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河南省示范性普通高中
【每周推送】上课,不等于演讲
发布时间：2018-05-07 08:34:44浏览量：802

作者：林卫民

来源：节选自《学校正面临挑战》


我观察过教师的很多课例,都有一个通病:教师总是在课堂上刻意地只是将自己表演得特别完美,而没有更多地关注学生。然后,带着自我肯定的味道向我征求意见。

教师的优秀体现在对学生的帮助并使学生优秀上。如果教师没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西,而只是向学生展示“我有多聪明”“我的知识多么渊博”“我备课多认真”,这是教师的某种堕落,将教学艺术堕落为一种演出。

教师讲了什么,并不等于学生就学会了什么；教师演讲得很精彩、很过瘾,并不等于学生就学得很精彩、很过瘾。教师的教学就是为了让学生的学习发生,如果学生的学习没有发生,教师做的一切都是白忙活。从《论语》中可以发现,孔子并不总是与学生滔滔不绝地讲自己的观点,很多时候,是学生思考后的观点呈现,孔子给予肯定、引导或完善,孔子所做的事是激发学生思考。

如果能把古人最基本的教育观研究透、执行好,即使方式上有点陈旧、传统,也能将课堂教学做得很扎实。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”南怀瑾先生是这样解读的:所谓“愤”就是激愤的心情,“启”就是发,在启发学生之前,先使他发愤,然后再启发他；“俳”就是心有怀疑、不同意,多怀疑就自然会去研究,“发”就是研究；“举一隅不以三隅反”,桌子有四角,讲了一角,其余三角都会了解,这就是通常说的“举一反三”。

孔子说“学而不思则罔”,课堂教学中如何激发学生的思考呢?一是要提供各种素材让学生多闻、多见、多感知、多实践,必须让学生亲眼见、亲自实践,学生自身的经验和体会是知识内化的前提。二是要建立基于对话的“教学共同体”机制,教学共同体包含三个要素:知识的领域,共同关注该领域的人,以及为有效获得该领域的知识的共同实践。“对话”是师生一起共享知识的过程,教学共同体中的每一个成员,将自己的观察、解释提请共同体全体进行验证,并对其他成员的好意作出回报。三是要给学生“思考的空间”,教师要抓住知识的关键部分,从文本中找出简短但反复出现的部分,先让学生看一遍,再让学生检查一次,然后再推敲一次,找出它们的相互关系并且应用,达到“举一反三”的教学效果。

在讲授新课时,一般要有导入新课的环节。导入是否精彩,关键在于是否让学生对新话题感到有疑问,有意地用“旧知识、旧观念推出了不正确的结论”来刺激学生,让学生发愤、怀疑、不同意,然后逐步展开新知识的学习。教师讲授新课时,要通过一系列事件的设计,引起学生的观点冲突、思维冲突,从而导致某种“混乱”情境的发生；然后再启发学生,让学生去研究,逐个解除心中的疑惑,最后达成一致观点；最终走向课堂教学的有序和安静。如果课堂教学总是教师讲、学生静静地听,无论使用了多么先进的设备,采用何种现代化的手段,最终总归要陷入“注入式”“满堂灌”的泥潭中。

谙熟最基本的教育方法和行动法则,是教师必备的基本功。为人师,如果连基本的教育方法都不会,这是对孩子的犯罪,正如古人所说“误人子弟,男盗女娼”,如果只想找个轻松的、随意的工作,千万别去做老师。


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