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作者：【美】迈克尔?霍恩；希瑟?斯特克

来源：节选自《混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命》

Using DISRUPTIVE INNOVATION to Improve Schools

【背景简介】

我们正处于于教育改革的风口。一直以来,人们对学校教育的问题争论不休,提出许多不同的解决方案。然而,世界上没有灵丹妙药,因为学校有其运作方式,这使得每种解决方法常常与其他方法针锋相对。

今天的教育最需要的是用迭代和创新文化来思考,翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式;在美国,也已经有为数众多的学校摒弃了工厂式的集中教育,采用用混合式学习进行个性化教学。目前“混合式学习”已经成为教育创新的第一热词,它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验,让教师能够因材施教,对学生实行分级教学,或远程开课。

本书由克菜顿?克里斯坦森研究所两位最权威的教育专家联合撰写而成。作者以大量学校使用混合式学习的数据为样本,构建混合式学习的理论框架,并为教育者设计混合式学习环境提供工具和方法指导,为教育界展示了一种从工厂式的集中教育转移到创新教育,并最终进行混合式学习的基本框架,从而提供一种最符合互联网时代需要的学习场景。

在互联网环境下成长起来的新生代,其获取知识的途径和速度远远超出传统模式,本书将为教育者与学生家长提供系统化的指南。

第1章  什么是混合学式学习

在今天的数育界，谁要是没听说过混合式学习( blended learning)的的话，那真是孤陋寡闻了。但凡有关教育变革的热门话题，混合式学习都会名列榜首。这在某种程度上要归功于可汗学院( Khan Academy)的创始人萨尔曼·可汗( Sal Khan)。可汗学院每个月都为至少200个国家的上千万学生提供大规模教学视频和互动学习资料库，这使得混合式学习这一理念日益普及。不过在可汗学院出现之前，甚至是在“混合式学习”这术语出现之前,成千上万的学生已经在他们的学校里混合着在线学习的经历。美国学乐集团( Scholastic)的阅读干预项目“阅读180”(READ 180),最初通过光盘安装在学校的电脑上,后来转变成为在线学习方式,这一项目从1998年开始进入课堂,至今已服务了4万多个课堂的约130万名学生。尽管混合式学习在美国基础教育阶段(K-12)所占的准确比例很难估算,但是据常青教育集团( Evergreen Education Group)的专家估计,有超过75%的地区为学生提供了某些在线学习或混合式学习的选择。

回顾美国基础教育阶段技术的发展，平心而论，虽然美国几十年在计算机上投入了1000多亿美元,但其所带来的成果却乏善可陈。那么,为什么还要如此大力宣传混合式学习呢?它与此前学校里一直应用的计算机和技术相比,究竟有何不同?

◎在线学习的发展进步

混合式学习起源于在线学习。正如所有的颠覆性创新一样一一从亚马逊到特波税务软件——在线学习正处于可预见的稳步增长当中,从面为更多的、要求更高的的、更受环境限制的用户提供服务。

这种颠覆性创新的模式对于理解在线学习的未来至关重要。在线学习刚出现的时候,就被定位为比传统的面对面课堂低档、次要的学习方式。到2000年时,有4万名中小学生至少选修过一门在线课程,其中大多数人是为了能够够按时毕业、不辍学而利用在线课程来重修学分,或是由于条件所限,不得不在家庭学校或其他远程学习环境中独立地完成学业。对于主流学生来说,在线学习并无吸引力。

不过,同颠覆性创新的发展模式一样,在线学习逐步普及开来,为更多的学生所采用,甚至在某些方面已经开始替代传统教学。在一些学校,外语在线课程是首先可以替代传统面对面课堂的课程。总部设在加利福尼亚圣迭戈的特许学校网络一一高技术高中( High Tech High)，开始使用罗赛塔石碑( Rosetta Stone)语言学习软件,因为这个软件标榜能让学生比传统课堂更快地掌握外语。高技术高中的执行董事拉里?罗森斯托克( Larry Rosenstock)说:“罗赛塔石碑在研发上已经投入了上百万美元,并且在用户交互方面非常智能。”他相信,与最好的老师进行面对面教学相比,学生通过使用罗赛塔石碑在一年内可以学到更多的东西。

在线学习不断改进的一个重要方面就是,通过更多亲身的、实体学校的学习体验,为在线学习的学生提供支持和帮助。早期的在线学习课程毫不关心学生在哪儿进行学习。不管学生是在家、在机房,还是在图书馆,这种单机独立的课程都可以运行。只要学生有良好的网络连接，并且愿意接受纯虛拟教学服务,学习场所就不会影响在线学习的进行。

然而不久,在线课程的提供者便发现,没有多少学生能够在不受成人直接监督或面对面辅导的情况下完成学业。据《颠覆课堂》一书的分析显示,到2019年,50%的高中课堂将会以某种形式使用在线教学方式,而家庭教育和全日制虚拟教育将不会取代实体学校,原因是这些教育形式的发展速度将趋于平缓,仅能覆盖美国基础教育阶段总人数的10%。这表明,超过90%的学生将继续在实体学校的成人监督下学习。

这项90%的估算数据看上去是很可靠的。在父母工作繁忙时,大多数孩子在离开家门以后,需要一个安全的容身之所。实际上,学校所履行的一项主要的职责便是监护、照料孩子们,保障他们的安全。大多数学生希望有一个场所可以与其他同学一起玩耍取乐,也需要一个场所来接受老师的帮助,这便是实体学校除了教授知识之外的另外两个重要功能。

从事创新的学校领导者和老师在看好这90%的学生利用在线学习优势的同时,也在努力探索将在线学习融入实体学校教学的方法。“混合式学习”一词便由此而生,在新世纪之交被编入了美国基础教育的词典。因为纯虚拟教学不能完全满足大多数学生和家长的需求,所以在线学习和中小学校园的混合成为在线学习融入主流的一项重大突破。

除了教育领域,其他领域也已出现了同样的趋势,纯虚拟技术通过增加一些实体元素,从而为更多的人提供服务。例如,在一些网上零售商中,流行着一种开设实体店的方式,实体店的作用主要是作为样品间,让潜在顾客可以进店体验以前只能在网上看到的商品,在体验之后,再从网上商店下单。男装品牌 Bonobos曾经只认定在线销售,然而在2012年开设了6家实体店。这些实体店的存货有限,而且只雇了几位售货员。这种零售“库存店”正是颠覆性创新逆流的例证:公司和组织通过颠覆性路径以某种简单的在线解决方案立足之后,转而寻求延续性创新一一如零售样品间,从而使它们能够满足更多的客户需求。

◎对混合式学习的正解和误解

混合式学习的概念与更宽泛意义上的为教室装备各种设备和软件的概念完全不同,两者很容易相混淆。“混合式学习”在教育圈和媒体中的通常用法受到了“金发带问题”( Goldilocks problem)的困抗。人们或是将此概念用得过于宽泛,用它代指所有在教室里运用的教育技术;或是将此概念理解得过于狭隘,只用它来特指他们最喜欢的混合式学习类型。

从2010年开始,我们采访了150多个混合式学习项目背后的教育工作者,力图总结出一个“恰如其分”的中立的定义,既能囊括混合式学习的不同类型,又能厘清与学校中所使用的无边界的教育技术概念的区别。这种混合式学习的定义分为三个部分。

在线学习部分

首先,混合式学习是正规的教育项目,学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的,在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。

“正规的教育项目”这一概念非常重要,因为它排除了一些特例,比如在学校正规的教学课程以外,学生在家玩教育性的Xbox游戏机,或是在网上商店浏览学习应用软件。此定义的关键一点是“在线学习期间学生可自主控制的元素”。在所有的混合式学习课程中,学生通过互联网开展一些学习活动,这里指的不是使用诸如在线图形计算器或者谷歌文档的数字化工具,而是指在线学习方面的更大教学转变,从面对面的教师指导到基于网络的教学内容和指导的转变。

学生的自主控制是至关重要的,否则混合式学习就与老师通过电子白板为教室里的学生讲授在线课程毫无区别了。应用于在线学习的技术必须从教学和指导转为由学生自行控制,这样从学生的视角出发才可称为混合式学习,而不是从身处教室的老师的视角出发,仅仅使用数字化工具进行教学。这种自主控制可以只是对学习进度的控制一一学生能够自由随意地对在线教学内容进行暂停、回放、快进;还可以包括其他类型的自主控制——有时候学生可以自主选择在线学习的时间、学习某个概念的路径,甚至可以选择完成在线作业的场所一一不论是在实体教室,还是其他地方。

总之,只有当一个教育项目包含在线学习,并且期间学生至少可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度的时候,才属于混合式学习。

在受监督的实体场所的学习部分

定义的第二部分是学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换句话说,学生要去实体学校上学,并且有老师或指导者在场。这种情况往往指的是附近的学校,但也有可能是一个学习中心,这个学习中心甚至可能是设在商场中被改造成便民机房的地方。那么,如果学生在星巴克学习呢?这不算是混合式学习,因为星巴克咖啡师的监督不符合条件。如果学生在餐桌上进行全日制在线学习呢?这也不算是混合式学习,因为不满足“学生在家以外的场所”这个条件。混合式学习指的是学生的日程表里至少包含在校园内、家庭之外的学习部分。

一种整合式的学习体验

定义的第三部分是学生学习某门课程或科目时的学习路径模块,要与整合式的学习体验相关。这指的是如果学生以混合式的方式学习美国历史,那么在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一个整合性的课程。这种情况的反例就是,学生在线学习了一些内容,然后回到传统课堂通过听课来复习内容。为了避免这种不协调情况的出现,多数的混合式学习课程都利用电脑数据系统来跟踪每个学生的学习进程,并设法将难度级别和课程内容与其学习模块相匹配一一不论是在线模块、一对一模块,还是小组学习模块。但是在有些学校,老师还以传统方式记录学习进程,并且亲自去匹配这些模块。无论是哪种方式,关键的一点是混合式学习涉及一种真正的各种课程类型的“整合”。如今很多混合式课程仍未实现各种模块的完全整合,但是这种概念一直是大多数教育工作者在构想混合式学习时所追寻的目标,因此这对于定义混合式学习非常重要。

定义的运用

让我们在几个假想的场景中运用一下这个定义,判断它们是否属于混合式学习。

【场景1】多米尼克的老师将所有的课程计划、作业和测验都发布到毕博教学平台( Blackboard)的教学管理系统上。多米尼克可以借助学校的平板电脑,在实体教室或者在家里上网访问课程主页。

【场景2】马修是一名高山学院( Mountain Heights Academy)的全日制学生,此学院曾叫犹他州开放高中( Open High School of Utah)。他在校园外独立完成自己的的功课,并与老师通过网络摄像头和网络视频会议软件进行联系。他同时还利用网络电话与学校的虚拟象棋俱乐部和虚拟学生会保持联系。

【场景3】安杰拉很喜欢用图书馆的电脑玩在线数学游戏。她修了代数课,并有老师对她她面对面进行指导,这位老师并不知道她喜欢玩在线游戏,但是很赞安杰拉在记忆数学题方面表现出的敏捷。

如果你的结论是以上这些场景都不属于混合式学习,那么你的答案是正确的。在第一个场景中,多米尼克的课程是由互联网来提供信息和学习工具的,但是互联网并没有对课程内容的传播和教学进行管理,而是由老师进行管理的。因此,多米尼克没有自己控制学习的时间、地点、路径或进度。这门课程的所有学生都是在同一时间学习同样的内容,课程进度也保持一致,而没有根据学生的不同情况,利用一个在线学习平台提供难度适宜的内容。多米尼克是在一个“技术配备齐全”的的教室里学习,但没有进行混合式学习。

对于混合式学习最常见的误用就是将其与技术型教学相混淆。很多学校都在实施一对一教学课程,每个学生都有自己的电脑设备,但是为学校配备技术设备并不等同于混合式学习。这种混淆不仅限于美国,在欧洲和亚洲也很常见。

在第二个场景中,马修并没有在家以外的受监督的实体场所进行学习。他与同学和老师进行实时联系,而不是在校园里进行面对面的交流。马修算是一名全日制虚拟学校的学生,而不是进行混合式学习的学生。

在第三个场景中,安杰拉所进行的数学学习活动与创建一门整体的、统一的代数课程没有关系。她在图书馆学习数学,但是没有人统计她的学习数据,也没有人用这些数据去更新她在传统数学课堂中的学习计划。安杰拉在图书馆进行在线学习,但这不属于混合式学习课程的一部分。

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