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人们常常要面对疾病或死亡。我常常思考究竟什么是“死亡”？生命到底能实现“永恒”吗？我想，当我们把人类个体从看作生命的话，便能真正的理解“死亡”与 “永恒”的深刻内涵了。什么是生命？在李明校长的教育思想中，“生命”内涵是从三个维度被解读的，即自然意义上的性命、社会意义上的生命、精神意义上的使命。那么，顺着这个视角我们可以从三个维度来理解“死亡”和“永恒”的种类：自然意义上的死亡、社会意义上的死亡、精神意义上的死亡；自然意义上的永恒、社会意义上的永恒、精神意义上的永恒。因此，从生命内涵的视角来看，自然意义上的死亡和社会意义上的死亡是绝然不可避免的，自然意义上的永恒和社会意义上的永恒也是不可能发生的。那么，精神意义上的死亡可以避免吗？精神意义上的永恒可以实现吗？

诗人臧克家说，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。从这个意义上讲，“死亡”便与“永恒”融汇、统一了起来，也就是说“死亡”和“永恒”之间是可以相互转化的。譬如有的人虽然肉体还活着，可是已经失去了积极进取的人生态度、失去了生而为人的热情、失去了人之为人的精神，此刻，是不是可以看作个体生命已经死亡了。当然人的肉体的死亡不能算是真正意义上的死亡，人类史上有很多名垂千古的伟大人物，虽然他们的肉体已经消失，但其精神却不朽，所以他们获得了精神意义上的永恒；可是，肉体和精神如果都死亡了才真正陷入无边的黑暗之中了，生命个体也便陷入了似乎这个世界从来都没有存在过的“彻底死亡”境地。无数志士仁人不断的与命运抗争、奋进，从对生命内涵的理解上看可以说他们实现了对“彻底死亡”这一宿命的突破，抵达了永恒之境。而，我的生命在教育里，我的人生就扎根在教育的大地上。我们是否能以教育之眼来凝视永恒，参与永恒，构建永恒，创造永恒呢？也许最终我们抵达不了永恒之境，但顺着教育的脉络如果能轻轻叩响永恒之门，也算是今生之幸事了。在李明校长的精神引领下我对教育有了深层次的理解，对生命和人生也有了更深的领悟。《教育与永恒》这本好书到达我的手中也是李明校长精神引领的结果，还有对“死亡”和“永恒”的思索。人的生命躯体向死而生，谁能抗拒肉体的灰飞烟灭呢。在教育事业长河里，我们是否可以通过不懈的努力获取永恒的密码呢。《教育与永恒》的思想之力或许会帮助我们叩响永恒之门，进入一个更加广阔的世界。《教育与永恒》一书的作者是教育部长江学者特聘教授李政涛先生，他对“生命.实践”教育学有着深入而独到的研究。他的教育观点和思想深深影响了我。本书的开篇便写到“在人与永恒之间，挺立着教育。它以挖掘和实现人之生命成长的无限可能性的方式，实现了人与永恒的相互牵手，并肩而立”。人在通向永恒之路上，“教育”是多么重要的因素啊！作为教师应该为自己从事教育事业而感到庆幸，因为永恒就藏在生生不息的教育大道里。此书是以“断想”的形式行文成章的，与政涛老师以往的研究不同，本书是纯粹出于自我的诸多迷茫或迷惘，发自于内心的探秘欲望，虽无严谨的逻辑，但信手拈来的所思、所感也会不断地引起读者的共鸣与应答。在政涛老师眼里，有人生的地方就有教育；有教育的地方便会有永恒，人的生命与教育同在。在李明校长那里，“教育是生命对生命的影响”。政涛老师只是从宏观的视角阐明教育发生的场所是“有人的生命的地方”，而李明校长具体明确了教育的本体是“生命”，教育的形式是“影响”。在这里我无意于把政涛老师的观点和李明校长的观点作深入的比较，而是对给我的教育观产生深深影响的两位前辈的自然对照。前者更多侧重的是宏观感思，后者侧重理论分析，各有独特之美，都能在我追求永恒之美的道路上，触发我的深思。

《教育与永恒》一书除序言和后记外，共分18个篇章。政涛老师分别从人生和时代、时间和空间、自然与社会、学校与家庭等多个角度来追问教育是什么，在人通往永恒的道路上，教育何为等重大问题。合上此书，我更多追问的却是学校何为？教师何为？政涛老师说，“时代是个体生命的孕育者和引领者”，“教育的大势，是时代大势的一部分”。新时代背景下，到底学校何为？教师何为？

学校是教育的主要场所。新时代背景下，学校首先应不断的理解新时代，跟上新时代的步伐，顺应新时代的大势，甚至引领时代的大势。从丰富的教育教学实践中凝练教育思想，在与时代的呼应中不断的探索把握顺应教育大势的价值追求将是学校教育的重要任务。政涛老师说“教育之秘就是生命成长之谜”，教师和学生是共同的猜谜者和解谜者；“教育即转化，教育之难即转化之难”。李明校长认为“教育：生命对生命的影响”，生命是在春风化雨般的影响中缓慢而有规律的实现教育转化的，李明校长带领他的团队扎根教育实践的大地上，在追求生命自觉的努力中，解开生命成长之谜，进而助力生命成长。正是顺应了的时代的大势。“具有生命精彩能力、生活幸福品质、使命担当精神的社会主义建设者和接班人” 这一教育的培养目标，也是时代大势下学校教育的旨归。学校如果始终保持着自己的相对独立并与自己的时代一起生活，或许确实可能引领时代，为世界指明方向，若果然如此的话，学校教育的精神使命便迈进了通往永恒的大道。“教育是一场场无声的战斗”，与束缚生命成长的所有藩篱战斗，与教育者自我生命的局限战斗，与生命成长中的一切艰难险阻战斗。推动生命成长是一场艰苦卓绝的战役，作为战役中的教师往往被推到风头浪尖。世人往往在不了解实际的情形下，对教师品头论足，对教育指指点点。对此，教师可以不以为然，但千万不可失掉自我修炼的定力和锐意进取的精神。世人可以不理解教师，教师不能不理解自己。世人可以对教育指指点点，而教师必须以深刻的方式来思考教育世界的本质与规律，担当起改造教育的神圣使命。教师的日常生活或许会遭遇一些残酷和冷酷，触碰一些伤痛和坚硬，可是教师仍然要坚强的站立天地之间，在充满劳绩中，诗意的栖居在教育的大地上，唯有此，教师才可能提升自身的生命境界获得了精神意义上的永恒；唯有此，教育才充满希望，孩子才真正地拥有未来。我教故我在，我在即是永恒。“改革，是教师的宿命，也是教师成长的精神食粮。”变则通，通则久远，也可这样说：教育教学的革新是通达永恒大道的关键手段。现在我们倡导推动“课堂教学革命”即是教育改革的具体落实。作为改革中的教师是以课堂为业的人，“课堂是教师的星辰与大地，他把教师变成了上天入地、顶天立地的人”。课堂教学是生命与生命的对话，教师只有不断的实现自我的更新和课堂模式的更新，才能真正实现思维与思维的碰撞、生命和生命的对话，才能真正的使教育散发出让生命成长的光辉。而这一切都源于“爱”，没有爱就没有教育。与其说教育使人走向永恒不如说是绵绵不绝的“爱”使人获得永恒，有 “爱”即永恒。教师的自我审视是一门必修课。政涛老师说教育者的心灵归宿大抵脱不了两种结局：越教越黑暗寒冷、越贫瘠荒凉；越教越明亮温暖、越丰厚繁盛。前一种结局意味着 “死亡”，后一种结局，大概就是迈入了 “永恒”的大道。作为教师要摆脱前一种结局，必须树立终身学习的志向和能力，也许我们从事的事业与真正的永恒尚有距离，但只要我们用心专注教育，那便是永恒；我们熊熊燃烧的精神之火便是永恒；我们绵绵不绝的“爱”便是永恒！