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学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

——（明代）陈献章

金菊芬芳万里香，重阳佳节迎远客。为进一步推进我校课堂教学革命，发挥名师引领作用，激发课堂教学活力，提升学校教育教学整体水平，促进师生生命成长，2019年10月7日上午10点，河南师范大学王彩琴教授专题报告会在淮滨高中五号报告厅举行。淮滨高中党委书记、校长李明及在家的校领导班子成员出席了报告会，一二年级全体教师参加了报告会。报告会由淮滨高中副校长臧传发主持。

河南师范大学王彩琴教授作报告

王彩琴教授，作为一位大学老师，站在高校鸟瞰普通高中教育与教学,感触颇深。在报告伊始，她分享了自己对当下一些大学生沉迷于网络，精神生活极度空虚，对生活感到迷茫、孤独，不知道人活着的价值和意义，甚至有强烈的自杀意念等现象的一些思考与感悟。并引领教师们思考：家庭教育和学校教育究竟留给了孩子什么？我们在传递知识的同时有没有让学生明白：人为什么要活着？人生的意义是什么？作为一名高中教师，除了关注高考分数之外，是否忽视对学生终身发展能力的培养？

接着围绕淮滨高中“学习前置 问题驱动”课堂教学模式，王彩琴教授阐释了以下四个方面的内容：一是前置性学习的内涵，二是前置性学习的原则，三是前置学习与问题驱动的关系，最后谈及赋能的概念，点明教师要先自我赋能，然后由教师赋能学生，最终使学生实现自我赋能。

“前置性学习”，又称“前置性小研究”或“前置性作业”，是生本教育理念的一个重要表现形式。教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。王彩琴教授指出了教师对前置性学习普遍存在的疑问，并有效解答了广大教师的疑问：前置性学习与课前预习不等同，前置性作业不一定表现在课外，前置学习目标的确定要具体、有针对性。通过前置性学习旨在培养和引领学生对学习内容的主动思考。

在阐述前置性学习的原则时，王彩琴教授从“指导性原则”、“合作性原则”、“操作性原则”、“实用性原则”四个方面展开。她认为前置性学习要坚持教师指导、同伴互导，要坚持师生合作、生生合作、学前—学中—学后合作。

基于对前两个方面的理论分析与理解，王教授重点分析了前置学习与问题驱动的关系。首先介绍了通过前置学习使学生自己的问题有可能产生，其次分析了真实学习问题使教学相长有可能真实发生，最后阐释了问题驱动有助于将“灌输”变为“转化”。

与现场教师互动

王彩琴教授认为教育拥有最迷人、最持久的秘密，这正是生命成长之谜。她把自己对高中课堂教学精辟独到的见解分享给广大教师，大家对这位参加工作三十余年，兢兢业业，无私奉献，多次获得国家级和省级荣誉称号的一线教师肃然起敬，心怀感恩。王教授的报告给与会教师很深的启示，增强了我们对自己经过反复实践和探索而形成的课堂教学模式的自信，点燃了大家深化课堂教学革命、提升专业能力的激情和豪情，在自由发言环节，教科室郑俊主任，郑海刚，许银川，张天赐等教师表达了自己的心得体会，并希望自己也能一步一步成为有追求、有智慧的人民教师。

淮滨高中党委书记、校长李明点评

李明校长对本场报告做了精彩点评。首先，他指出当前的大学生生活迷茫，其根源是当今学生的价值观发生了巨大变化，物质的极大丰富让他们感受不到生活的压力，宽容和爱的极大满足又让他们因思考受到困惑，独立思考的界限变得模糊，学生找不到信仰的力量，而我们的高中教育可以大有作为。“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘却之后所剩下的东西”。知识长期不用是会忘记的，但是能力却可以沉淀下来；灌输想法是很容易忘记的，但是教育的熏陶却可以长久沉淀下来。所以高中的课堂不仅仅要传授知识，更要培养学生思辨品质、思维方式和思想方法，关注学生终身学习的习惯和能力。

每一位教师都要秉承“为生活幸福奠基，为生命精彩引航，为使命担当铸魂”的价值追求。接着李校长又谈及自己的感受：第一是敬畏之心。他告诫我们对专业、对生活、对同仁要怀有敬畏之心；第二是质疑的精神。要师生同学共质疑，生师追问提能力；第三是追求的品质。勉励我们人生要有不断追求的品质，才能成为更加自信的人。最后，李明校长从哲学的层面启发我们要将教育教学理论与教育教学实践相结合，在实践—认识—实践的过程中反复检验并充实自己的教育教学理论。勉励全体淮高师生要努力成为具有生活幸福品质、生命精彩能力、使命担当精神的时代新人。李校长的话为我们的专业发展指明了方向，点燃了我们为追求生命精彩而奋斗的激情，相信全体淮高人定会在追求生命自觉的大道上自信前行、绽放光彩！

淮滨高中副校长臧传发主持报告会