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一个学期的微课题研究暂时告一段落，反思“微课题”研究的心路历程，大致概括如下：“敷衍应付”——“紧张恐慌”——“迷惘困惑”——“学习反思” ——“心得收获”。

敷衍应付

初识小课题，是在三四年前年，在这之前，学校已开始大规模宣传课题的意义和重要性，可我始终觉得这些理论研究离一线教师有些远，认为只要认认真真上好自己的课就行了，搞研究只是专家们该做的事，在这种心态的驱使下，面对教科室分配的课题研究任务，对着表格，从网上下载一些相关内容填上去，应付了事。

紧张恐慌

在我还游离于课题之外时，学校的课题研究进行得轰轰烈烈，李校长先后多次聘请国家知名专家迟学为先生、陈庆军教授、李春密教授、邢红军教授、王艳红老师现场面对面的给我们传经送宝，在李校长着力将淮高打造成一所有专家、有名师、有大师、有文化内涵的真正学府的宏伟蓝图的引领下，在校领导的大力支持下，教科室领导全面推进基于教育科研教师成长体系的建设，为充分发挥理论引领和辐射的作用，更好促进教师专业成长，在各年级开展了微课题研究工作，并取得了丰硕的成果，学校的科研之风、 学术之风日趋浓厚。而此时的我才真正从内心感到紧张、惶恐。无论是从个人专业发展的需求上，是从学校办学的思想上，还是从时代发展的要求上来说，教师尤其高中老师，教育、教学工作模式必须由“经验型”转向“科研型”，一线教师在教育教学上要能积极参于教科研的实践活动，自觉学习理论知识，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，这是提高教师自身素的必由之路，否则，必然会被社会和时代所淘汰。

迷惘困惑

在紧张惶恐中，手忙脚乱开始参与学校题研究，可现实很残酷，由于缺少理论的支撑和之前对课题研究的忽视，加之经验的匮乏，起步的较晚，我的课题研究之路布满荆棘，尤其是在学校《基于“教育：生命对生命的影响”教育思想的普通高中特色化发展实践研究》子课题立项申请中的失败，更让我失去方向和信心。以致面对教科室每月的微课题，我有些迷茫了，感觉不知如何选题，怎么展开，再加上自己有点懒，教学任务又很重：既要备课，还要改作业，还要时不时地跟不交作业的几个学生“做工作”，哪来的时间写。困惑中，九月份自己主持的微课题又被涮下来了。

学习反思

在迷茫中，我要求自己静下心来，认真思考教学中遇到的一些现实问题。从教科室日志、学校网站的通讯稿件，身边成功的课题案例，从能找到的课题研究相关文章中去学习发现探索研究，考虑到学生的实际情况，希望从中能有所领悟。最大的收获是以下三点：

首先，我发现微课题特点是：1、小，即研究的问题小：可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。2、活，即灵活：选题角度、方案设计、立项开题、实践研究等相对简便；教师单独或合作均可。3、实，即实在：选题，“务实”，研究课题“踏实”，研究成果“真实”。4、短，即周期短：两至四周。5、快，即见效快：一个问题解决了，就可以得到一点收获。

所以这给我的启示是，选题时应做到“四宜”，在学校给出的选题指导的范围内，此外，1.选题的角度宜新，发现空白点，开辟新天地。也可以是旧题新做，新视角，新思路，新方法；2.选题的角度宜小，一个问题，一个现象，一个学生，一种方法，一次活动等，从小处着手，由小见大；3.选题的角度宜实，要来源于教学实践中的真问题，源于教学，服务教学；4.选题的角度宜熟，应切合自己的特长，选择自己有一定积累，有话可说的角度话题。

其次，微课题名称要准确、规范、简洁、醒目。

 “准确”，就是要把研究的对象、范围、方式交代清楚；“规范”，就是所用词语、句型规范、科学，似是而非的词语不能用，问题式、口号式、结论式句型不能用；“简洁”，就是课题名称不能太长，能不用的字尽量不要，一般不超过20字；“醒目”，就是课题研究切入点适宜、新颖，能使人一看就留下深刻印象。一般模式是，研究范围+研究内容+研究方法=课题名称。比如，高中语文（研究范围）分层次作业（研究内容）的设计与实践行动（研究方法）研究。

然后要养成反思习惯：上课时，下课后，批改作业中，和学生谈话时，读报看书时，办公室聊天时，开会中等等，对于教学遇到的问题，有意识地反思一下并记录下来，及时查阅相关文章，看看前人研究的现状及解决的办法。这样，对于教科室每月提供的指导课题，也就能很快地从自己的储备中找到相似的话题，再加上教科室总是以最前沿、敏锐的眼光从学校课题的管理、报告撰写的格式、课题范围等各方面做详尽的指导，这样就可以很快地完成每月的课题研究任务。

心得收获

首先，自己有了反思的意识，刚开始时的反思，大多是在学校教科室的制度督促下，为完成任务而进行的。但几个月下来却发现：自己在遇到问题时，能习惯性地从课题研究的角度去思考，自己思考问题的能力得到了提升；而随手写下的东西，也给自己以后的工作提供了可资借鉴的资料。

其次，促使自己去积极读书，通过阅读学习，我对自己的教学中经常似曾相识，但又不甚明白的一些理论、经验等加深了理解，我也再一次认识到经常看书的必要性。这也会影响我以后的读书生活，“让阅读成为习惯，让思考伴随人生”，通过读书，提升自己的理论素养，形成自己的教学思想。

第三，让我对自己的教学工作有了更理性、实际、系统的思考。

通过实地调查，在参考前人研究的基础上，结合我校学生实际，让我对教学工作中遇到的问题有了更真切深入的思考和探索。比如，在“让学习真正发生”理念的指导下，通过分析高中语文作业中存在的问题，探讨了分层次教学的有效策略；针对高中作文中存在的诸多的“无效”教学现状，对高中作文的分层次教学进行了初步分析和探索；面对“谁抓住了阅读，谁就抓住了先机! 语文为王时代已经不是口号，而是真的来临了”的语文改革现状，从课外阅读的现实状况、有效定位、指导原则、具体策略等方面出发，对高中生的课外阅读的指导做了有效而全面的探索；作为教师的我们，从如何优化课堂提问环节，促进师生之间的良好互动方面展开了调查和研究；从如何培养学生的“问题意识”入手，探讨让学生在内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受下，如何“敢问”、“想问”、“会问”。正如巴尔扎克所说的那样，当你看到不可理解的现象，感到迷惑时，真理可能已经披着面纱悄悄地站在你的面前。

高一上学期已经结束，在几个月的校内微课题研究活动中，我有了一些小小的感悟和收获，与县级市级省级课题相比较，这些是微不足道的，可毕竟于我而言，它是一种鼓励，是一种肯定，更是一种开始！一种乐趣！正如苏霍姆林斯基说得那样“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

文：任东亚    选荐：郑俊