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河南省示范性普通高中
“微课题研究”的反思与感悟
发布时间:2018-02-08 20:52:11浏览量:1846

一个学期的微课题研究暂时告一段落,反思“微课题”研究的心路历程,大致概括如下:“敷衍应付”——“紧张恐慌”——“迷惘困惑”——“学习反思” ——“心得收获”。


敷衍应付


初识小课题,是在三四年前年,在这之前,学校已开始大规模宣传课题的意义和重要性,可我始终觉得这些理论研究离一线教师有些远,认为只要认认真真上好自己的课就行了,搞研究只是专家们该做的事,在这种心态的驱使下,面对教科室分配的课题研究任务,对着表格,从网上下载一些相关内容填上去,应付了事。


紧张恐慌


在我还游离于课题之外时,学校的课题研究进行得轰轰烈烈,李校长先后多次聘请国家知名专家迟学为先生、陈庆军教授、李春密教授、邢红军教授、王艳红老师现场面对面的给我们传经送宝,在李校长着力将淮高打造成一所有专家、有名师、有大师、有文化内涵的真正学府的宏伟蓝图的引领下,在校领导的大力支持下,教科室领导全面推进基于教育科研教师成长体系的建设,为充分发挥理论引领和辐射的作用,更好促进教师专业成长,在各年级开展了微课题研究工作,并取得了丰硕的成果,学校的科研之风、 学术之风日趋浓厚。而此时的我才真正从内心感到紧张、惶恐。无论是从个人专业发展的需求上,是从学校办学的思想上,还是从时代发展的要求上来说,教师尤其高中老师,教育、教学工作模式必须由“经验型”转向“科研型”,一线教师在教育教学上要能积极参于教科研的实践活动,自觉学习理论知识,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,这是提高教师自身素的必由之路,否则,必然会被社会和时代所淘汰。


迷惘困惑


在紧张惶恐中,手忙脚乱开始参与学校题研究,可现实很残酷,由于缺少理论的支撑和之前对课题研究的忽视,加之经验的匮乏,起步的较晚,我的课题研究之路布满荆棘,尤其是在学校《基于“教育:生命对生命的影响”教育思想的普通高中特色化发展实践研究》子课题立项申请中的失败,更让我失去方向和信心。以致面对教科室每月的微课题,我有些迷茫了,感觉不知如何选题,怎么展开,再加上自己有点懒,教学任务又很重:既要备课,还要改作业,还要时不时地跟不交作业的几个学生“做工作”,哪来的时间写。困惑中,九月份自己主持的微课题又被涮下来了。


学习反思


在迷茫中,我要求自己静下心来,认真思考教学中遇到的一些现实问题。从教科室日志、学校网站的通讯稿件,身边成功的课题案例,从能找到的课题研究相关文章中去学习发现探索研究,考虑到学生的实际情况,希望从中能有所领悟。最大的收获是以下三点:

首先,我发现微课题特点是:1、小,即研究的问题小:可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。2、活,即灵活:选题角度、方案设计、立项开题、实践研究等相对简便;教师单独或合作均可。3、实,即实在:选题,“务实”,研究课题“踏实”,研究成果“真实”。4、短,即周期短:两至四周。5、快,即见效快:一个问题解决了,就可以得到一点收获。

所以这给我的启示是,选题时应做到“四宜”,在学校给出的选题指导的范围内,此外,1.选题的角度宜新,发现空白点,开辟新天地。也可以是旧题新做,新视角,新思路,新方法;2.选题的角度宜小,一个问题,一个现象,一个学生,一种方法,一次活动等,从小处着手,由小见大;3.选题的角度宜实,要来源于教学实践中的真问题,源于教学,服务教学;4.选题的角度宜熟,应切合自己的特长,选择自己有一定积累,有话可说的角度话题。

其次,微课题名称要准确、规范、简洁、醒目。

 “准确”,就是要把研究的对象、范围、方式交代清楚;“规范”,就是所用词语、句型规范、科学,似是而非的词语不能用,问题式、口号式、结论式句型不能用;“简洁”,就是课题名称不能太长,能不用的字尽量不要,一般不超过20字;“醒目”,就是课题研究切入点适宜、新颖,能使人一看就留下深刻印象。一般模式是,研究范围+研究内容+研究方法=课题名称。比如,高中语文(研究范围)分层次作业(研究内容)的设计与实践行动(研究方法)研究。

然后要养成反思习惯:上课时,下课后,批改作业中,和学生谈话时,读报看书时,办公室聊天时,开会中等等,对于教学遇到的问题,有意识地反思一下并记录下来,及时查阅相关文章,看看前人研究的现状及解决的办法。这样,对于教科室每月提供的指导课题,也就能很快地从自己的储备中找到相似的话题,再加上教科室总是以最前沿、敏锐的眼光从学校课题的管理、报告撰写的格式、课题范围等各方面做详尽的指导,这样就可以很快地完成每月的课题研究任务。


心得收获


首先,自己有了反思的意识,刚开始时的反思,大多是在学校教科室的制度督促下,为完成任务而进行的。但几个月下来却发现:自己在遇到问题时,能习惯性地从课题研究的角度去思考,自己思考问题的能力得到了提升;而随手写下的东西,也给自己以后的工作提供了可资借鉴的资料。

其次,促使自己去积极读书,通过阅读学习,我对自己的教学中经常似曾相识,但又不甚明白的一些理论、经验等加深了理解,我也再一次认识到经常看书的必要性。这也会影响我以后的读书生活,“让阅读成为习惯,让思考伴随人生”,通过读书,提升自己的理论素养,形成自己的教学思想。

第三,让我对自己的教学工作有了更理性、实际、系统的思考。

通过实地调查,在参考前人研究的基础上,结合我校学生实际,让我对教学工作中遇到的问题有了更真切深入的思考和探索。比如,在“让学习真正发生”理念的指导下,通过分析高中语文作业中存在的问题,探讨了分层次教学的有效策略;针对高中作文中存在的诸多的“无效”教学现状,对高中作文的分层次教学进行了初步分析和探索;面对“谁抓住了阅读,谁就抓住了先机! 语文为王时代已经不是口号,而是真的来临了”的语文改革现状,从课外阅读的现实状况、有效定位、指导原则、具体策略等方面出发,对高中生的课外阅读的指导做了有效而全面的探索;作为教师的我们,从如何优化课堂提问环节,促进师生之间的良好互动方面展开了调查和研究;从如何培养学生的“问题意识”入手,探讨让学生在内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受下,如何“敢问”、“想问”、“会问”。正如巴尔扎克所说的那样,当你看到不可理解的现象,感到迷惑时,真理可能已经披着面纱悄悄地站在你的面前。

高一上学期已经结束,在几个月的校内微课题研究活动中,我有了一些小小的感悟和收获,与县级市级省级课题相比较,这些是微不足道的,可毕竟于我而言,它是一种鼓励,是一种肯定,更是一种开始!一种乐趣!正如苏霍姆林斯基说得那样“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”


文:任东亚    选荐:郑俊