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20世纪以前，人们考虑教育的内容，关注的是“教什么”，20世纪初期到中期，现代课程理论开始较多关注“如何开发课程”问题，70年代以来，课程理论开始关注“谁来开发”“在什么地方开发”等问题。真正持久的课程改革，必须依靠实践者的参与，没有教师的专业发展，就谈不上课程开发。

李校长在8月21日的会议上指示要“通过抓好以课程建设、团队建设和课堂教学革命为主要内容的学科建设来促进教师专业化发展”，这既是李校长在对学校历史、现状的思考及对现代教育理解的基础上关于学校课程建设的顶层设计，又是学校引领教师通过学科规划和学科建设推动课程建设的具体策略。

淮滨高中整体搬迁后，科学规划学校的发展前景，提出新淮高的三个历史发展阶段：稳定与过渡阶段，规范与快速发展阶段，特色与创新发展阶段。目前我们学校正处于快速发展向特色发展的转折期。办学特色是学校在办学过程中逐渐形成的办学思路的育人模式，课程是学校育人模式的核心，要走学校特色发展的路子，必须进行学校课程建设。

正如李校长所说，课程建设的重要内容之一是学科规划。要帮助教师整体把握课程的本质和长远的目标，就要做好学科规划。

围绕学科规划，国教中心已做与拟做的工作如下：

一、暑期教师相关培训

（一）对教师进行概念的厘清：“规划”与“计划”

（内容如下）

什么是规划？规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。

而计则划是指工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。

规划与计划同中有异，它们之间的主要差异是：
    1．范围大小不同。规划是从宏观的角度，全面地展望前景，对某一项事业或较大工作的原则的谋划。规划的规模宏大，涉及面广，概括性强。计划是对工作、生产、经营和学习提出的具体打算。计划的规模没有规划大，涉及面没有规划广，综合概括的程度没规划高。
     2．时限长短不同。规划是比较长远的发展计划，时间可以是3年、5年，也可以是l0年、20年。规划的适用期较长。但时间性要求不严格。计划比规划的时间性强一些，期限短，限期完成某一任务。
     3．内容具体程度不同。规划的内容庞杂概括，对某个事业、某一任务、某项工程往往是原则性地展示出发展蓝图。规划不作具体安排，主要是定目标、定规模、定前景，富有理想性和感召力。计划比规划在内容上要单一些、具体一些，有强烈的约束性。计划主要是定任务、定指标、定时间。
   （二）引导教师对学科规划进行初步理解与思考

 （内容如下）

什么是学科规划？

学科规划是对一个学科在总的教学时段内的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等的总体统筹规划。它决定了“教什么、怎么教”“学什么、怎么学”“练什么、怎么练”“考什么、怎么考”的问题，同时还涉及“教师发展规划”“学生成长规划”“学科资源规划”等等。因此，学科规划不是简单的教学或教研计划，更不是简单的教学时间安排。

学科规划，从学校角度讲，就是通过对学科发展现状和现有师生资源的分析，在以往教学效果的基础上对本学科在今后相对较长时期内的发展层次、培养目标、团队建设、资源管理等所进行的系统谋划；从教师个人角度来讲，就是在学校的课程建设的顶层设计指导下结合以往教学经验，确定科学合理的规划目标，通过目标叙写，对教材进行加工，编写学案。

做好学科规划，需要从以下几个方面着手：

首先，老师要对自己的教学生涯进行思考，对个人的成长进行设计。

学无止境，客观上说，所有的老师都应该对自己的成长进行设计，无论是年轻教师，还是富有经验的教师，在不同的发展阶段及不同方面都要有不同的目标。一是总体上的规划：三年达到什么目标，五年达到什么目标，十年时应该是什么样的等等。二是具体规划：如科研上：想完成哪些课题研究、撰写几篇学术论文、发表多少文章、出几本书等等；教学上：教学设计的个性化、教学内容的系统把握、经验资料的整合等等。学科素养上：教法的改进、理念的更新、需要阅读的书目等等。一个人，只有对自己所走的道路有个清晰的认识和规划，才能不断改进与提升，才不会得过且过、才不会“十年如一日”。

其次，老师要根据课程标准对学科内容进行思考，对教学内容进行合理规划。

课程的根本是学生的发展，作为教师，要精心组织实施基础型课程，并且要积极开发教学资源，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。

高中三年教学应将“宏观规划”与“微观计划”紧密结合统一起来，形成三年一体、前后照应的整体观念，做好特定教学时间段内的教学目标、教学内容、教学手段、评价方式等的统筹规划。老师要在整体思考的基础上做好三年计划、学年计划、学期计划、月计划和周计划。各个时段有各自的内容和重点，比如语文学科，高一年级主要目的是提升语文学习的兴趣，夯实基础。重点是通过古诗文教学、现代文教学梳理知识、积累知识，加强阅读指导、落实阅读教学，提升总体理解能力，强化写作训练，养成随感随笔的好习惯等；高二年级则是强化知识网络的各项内容，拓宽知识面，注重积累的持续性以及系统性，培养学生的语言表达能力、书面表达的规范性等；高三年级应以提高成绩为目标，挖掘文本，加深认识，通过整合归纳来巩固知识等。

最后，老师要对自己的教学对象进行思考，对提高学生学科素养进行合理规划。

好课程要发展学生思维，正如苏霍姆林斯基所言：“教会学生善于思考是学校的首要任务”“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”而发展学生思维，就要结合自己的教学对象的实际，对课程进行合理开发，为促进学生学科素养的提升进行合理规划。

（以下仍以语文为例，抛砖引玉。略）

总之，每门学科知识都是丰富而庞杂的，而教学时间却是有限的，因此我个人认为，我们老师教学最大的挑战是理性取舍，因为面面俱到可能会导致一无所获，所以，本学科知识的实质是什么？我们应该教些什么？应该怎么教？这些都是值得我们深思的问题，只有思考后的教学才是科学而理性的，只有规划好的教学才是简约而精致的，只有感悟出的教学才是智慧而美丽的。一个不断进行反思、不断进行规划的教师才会不断成长。

（三）组织教师分学科组进行研讨。

   8月8日上午会议培训第二阶段，由学科组长组织学科教师分组进行学科规划初步研讨，教科室进行检查。

二、会议精神传达

8月21日下午在学校召开的中层领导及学科组长会议上，李校长对我校发展的全盘规划进行了解读，并强调各年级切实推进学科规划。国教中心在周五下午的办公例会上就学科规划展开了讨论，刘校长安排教科室、办公室具体落实相关工作。当天夜晚各学科组长在本学科组内传达了会议精神，之后经过充分研讨，各组进行初步规划。

三、学科规划拟定思路

1、学科规划具体指导

按照李校长“叙写目标”的要求，指导各学科组在目标叙写中要注意兼顾课程目标，课程的基本理念，课程实施，课程评价。要求教师整体把握课程的本质和长远目标，理清每个章节的知识点以及各章节之间的逻辑关系，理清某个学期的课程在学科课程中的地位与价值，以促进教师形成良好的课程意识和形成宏观的科学视野。具体如下：高一，夯实基础，养成品质，掌握方法；高二，凸显优势，形成素养，构建体系。高三，完善知识网络，提升能力，深挖潜能。

2、学科规划设计内容

确定发展性的学科目标；构建校本化的课程体系；打造导学式的课堂模式；实施高效率的系统训练；进行科学性的测试评价。

    3、引导教师研究课堂教学

全力推进课堂教学革命，加强教师对课堂教学进行深入研究，分析学生通过学习是如何实现发展的，把握学科教学的基本规律，揭示现代课堂教学的基本特色并形成教学风格。

4、建立课堂教学评价的方向和框架

    以提高学生学习能力、学习效果为目的，形成教师课堂教学应遵循的基本要求。

5、学科内部知识、经验的整合与传承

    加强学科团队建设，重视学科内部知识、经验的积累与传承，建立电子学案库，确保学科可持续发展。 

课堂教学的根本目的在于学生的学，有思想的教师总能站在学科的宏观视野的高度，俯视教材，他们以培养学生的优秀品质（不仅指道德品质，更指学习品质）为终极目标，对学生在知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进，把素质教育、常规教学、高考目标有机结合，做到“高中三年一盘棋”，从而达到教师成长、学生成才、学校成功的目标。

淮滨高中国教中心

2014年8月28日