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【老师角色】

当老师就要当“大教师”。一个真正的教师，一定是能给学生留下美好、深刻、持久印象的教师。他是集知识和智慧于一身的智者，是学生学习的楷模与榜样，是学生学习的促进者、引导者，也是学生健康成长的引路人。

 理念一：师者，集知识和智慧于一身的智者。

一、教师的智慧是“听”出来的。二、教师的智慧是“说”出来的。三、教师的智慧是“读”出来的。四、教师的智慧是“写”出来的。五、教师的智慧是“干”出来的。

理念二：师者，学生学习的楷模与榜样。

一、教师榜样育人的主要体现：健全人格的塑造者，未来生活的引领者，优良品格的践行者。二、发挥教师榜样育人作用的主渠道：建立“我---你”型师生关系（一种“人与人”的关系，是一种人格上平等的、互相信任的关系。奥地利哲学家马丁·贝布尔关于教育的论述思想。）、“身教”胜于“言传”、健全社会支持系统。

理念三：当老师就要当“大教师”。

一、要有大教教心的教学境界；二、要有学而不厌的教学之道；三、要有诲人不倦的教学情怀；四、要有授之以渔的教学习惯。

理念四：教师，是最活跃的教育力量。

一、改变观念，充分认识教师教育力量在教育教学中的重大作用；二、因人制宜，剔除制约教师教育力量发挥的因素；三、身正是范，从师德建设方面提高自身教育力量；四、学高为师，不断提高业务水平是提高自身教育力量的根本途径；五、教无巨细，在教育细节中提升教师自身教育力量。

理念五：教师是最重要的课程资源。

一、教师对教材的创造性使用是课程资源的源泉：1、教材的价值靠教师去挖掘；2、教材的“缺点”靠教师去“弥补”；3、教材的空白靠教师去填补；4、教材的拓展靠教师去完成。

二、教师的教学风格也是课程资源的源泉。三、教师本身又是现成的课程资源。

理念六：教师是学生成长的促进者。

一、放手---做一个“旁观者”；

二、鼓励----做一个“支持者”；

三、牵手----做一个“合作者”。

理念七：教师是教育科研的研究者。

一.要处理好教学与科研的关系；二、把教育和教学中存在的问题上升为研究的课题；三、联系新课程和教改实际开展教育科研；四、科研需要有独创的教育实践和科学的态度。

理念八：教师是教育活动的组织领导者。

一、师生沟通的智慧性；二、教育活动的严谨性；三、教育活动的约束性；四、教育语言的艺术性；五、活动应变的能动性。

新理念九：教师是美好精神的追求者。

一、阅读；二、研究；三、发展兴趣爱好；四、交往和游历。

理念十：教师最需要的是自我实现的快乐。

第一，培养健康的教育情感；第二，评价要适应新课程的要求；第三，成为研究型的教师；第四，开展发思性教学。

理念十一：最好的教师勇于不断超越自己。

一、学习是教师超越自我的原动力；二、改善心智模式是超越自我的手段；三、反思是超越自我的有效方法。

理念十二：做学生期待的、最有魅力的教师。

著名的俄国教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成。”

一、有魅力的老师是智慧的教育者；二、有魅力的老师是创新的传授者；三、有魅力的老师是时尚的生活者。

 【师生关系】

     教育是心灵之间的影响。师生关系，其本质是教育的关系，它是影响教育效果的关键，和谐师生关系是教育的灵魂。新型、良好的师生关系应该是建立在平等、民主、对话和沟通基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造力得到充分发挥的催化剂，是促进师生性情和灵魂提升的沃土。

理念一：师生关系的本质是教育关系。

一、教师要对师生关系重新定位-----构建和谐的师生关系。二、教师要正确评价教育关系----重视和谐师生关系的作用：激励功能、创造功能、教化功能。

理念二：师生关系是影响教育效果的关键。

一、加强教师的自身修养。二、加强对学生良好心理素质的培养。三、采取切实可行的方法：关心爱护中差生、批评学生应注意方式、走进学生的心做学生的知心朋友、经常和学生一起参加活动、家访也是加强师生关系的一个重要手段。

理念三：和谐师生关系是教育的灵魂。

一、相互尊重、平等友爱是构建师生和谐关系的基础。二、以学生为本，树立教育服务观，是构建师生和谐关系的关键。三、提高教师自身素质是实现师生和谐关系的根本保证。四、不断开拓创新，是推动师生和谐关系发展的活力所在。

理念四：师生关系是多种关系的综合体。

理念指导：一、师生关系多维透视。1、师生关系是社会关系体系中的一部分，具有明显的社会制约性。2、师生关系是一种自然的人际关系，带有明显的情感色彩。3、师生关系是一种文化关系，呈现着鲜明的代际认同差异。一方面，学生属于未成人群体，他们的价值观念和行为方式受教师的引导和家长的影响，对成人群体的文化在一定程度上有认同感；另一方面，学生思想观念逐步成熟，独立与自主的意识日益强烈，他们不满于学校的控制和诱导，极容易与成人群体的文化产生冲突。4、师生关系是一种教学相长的工作关系，体现着主体间互动的特征。二、教师应做角色转变的准备。第一，教师要更新思想观念，首先，要认识到课程改革的必要性和重性。教师要摆脱旧的观念的束缚。更新观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。第二，教师要认识到自己在师生关系中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取的方法比获取本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。第四，教师要更新知识结构。

理念五：平等------不再是一种依附关系。

新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”理念引导：一、平等的师生关系首先要求教师了解学生、因材施教。二、平等的师生关系要求教师尊重学生、不辱人格。三、平等的师生关系还要求教师对学生一视同仁、决不偏爱。

理念六：民主------不再是一种授受关系。

一、正确对待教师威信。教师的威信分两种：权力威信和信服威信。所谓权力威信，是指教师的行政权力或传统观念所产生的威信，如“一日为师，终生为父”。信服威信，是指良好的思想品德、不凡的教学能力和严谨的教学态度与作风使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。二、实行“尊重的教育”。三、实行民主教学。教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与，充分认识到自己的存在和价值。四、注重学生的个性差异。

理念七：对话-----走向经验共享。

对话是一种民主、平等的师生关系，对话凸现了教师主导与学生主体的教学观，对话弘扬着个性与人文精神，对话能打破牢笼，体现生成与创造。对话型师生关系在课堂教学中如何实施呢?一、树立正确的学生观：学生是不断发展变化的人。学生是具人独立意义和独立性的人。学生是主动的学习者和构建者。二、真诚地接纳学生：尊重、爱护学生；对学生真诚；接纳学生。三、寻找恰当的对话时机：学生积极应答，维持对话进展；运用问题反弹，激发学生对话；运用知识迁移，扩展对话内容。四、自觉挖掘对话主题：重点和难点问题；焦点和热点问题；疑点和歧义问题。五、展示教师的人格魅力。六、巧妙地利用师生反思。

理念八：沟通----走向心灵沟通。

一、沟通要有“五心”：给予信任，充满爱心；熟悉学生，全盘在心；观察学生，处处留心；贴近学生，策略交心；多方配合，共同关心。二、沟通要有“四法”：语言法---消除学生的自卑感；眼神法---培养学生的自制力；行为法-----调动学生的积极性；评语法---树立学生的自信心。

理念九：创造新型的师生情感关系。

一、更新“教师观”和“学生观”，重新调整角色定位；二、和颜悦色，温情话语暖人心；三，无微不至，于无声处见真情。

理念十：师生关系的最高境界是相互欣赏。

一、教师对于学生的欣赏：教师珍视学生的独立人格；教师尊重学生多元化的思想观念；教师欣赏学生多样化的个性。二、学生对于教师的欣赏：学生尊重教师的人格：对老师有礼貌、听从老师的教诲，履行老师提出的要求；学生尊重老师的劳动；学生设身处地为教师着想。 

【教师教学】

      教师教学必须有这样的理念：教，是为了达到不教之境界；学，是为了达到学生会学之目的。教师要达到这个境界和目的，就必须注重培养学生自主学习的能力，把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿、挖掘知识的宝藏。

理念一：教师教学要唤起学生的求知欲望。

一、加强学习目的教育，增强学习的自觉性；二、满足学生的求知需要，增强学习的内部动力；创设问题情境，实施启发式教学。

理念二：教师要把学习的主动权交给学生。

一、放手让学生看（指导学生阅读课本）；二、放手让学生去想；三、放手让学生讲；四、放手让学生议；五、放手让学生练。

理念三：教师是课堂教学的引导者。

一、要明白引导学生做什么：引导学生改变学习方法、引导学生参与学习的全过程、引导学生参与学习评价、引导学生合理利用教学资源。二、要明白怎么引导学生：要关注学生，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观；要关注学生独特的感受和体验，以及个体差异；要关注学生的学习方法，适当加以引导和指正；要关注学生的学习过程。

理念四：教师要创造轻松自由的学习氛围。

一、建立良好的师生关系；二、组织形式多样、生动活泼的课堂教学和课外活动；三、注重学生的个性因素；四、要善于用自己的体态语言表示对学生的欣赏与喜爱；五、态度宽容，正确认识和处理学生的语言错误；六、培养学生的成就感。

理念五：教学要面向全体学生，因材施教。

一、了解学生，从学生的实际出发进行分层教学；二、目标分层。教学目标要分层。三、分层备课。四、分层授课。五、分层练习。六、分层作业。

理念六：课堂要留给学生更多的“表现机会”。

把“问”的权利还给学生；二、把“读”的时间留给学生；三、把“讲”的机会让给学生；四、把“练”的安排纳入课堂。

理念七：教学的最高境界是培养学生的问题意识。

一、营造氛围，消除障碍，使学生敢于“提问”；二、激发学生的提问兴趣，让学生“想问”；三、建构自主探索，培养学生“善问”；四、创造各种条件，让学生“会问”。

理念八：优化教学模式，培养创新精神。

一、更新教育教学理念是课堂教学模式创新的关键；二、转变课堂教学理念的几点方法：1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式；2、以开放题为载体，设计开放式教学模式：开放的结果、开放的方法、开放的思维、开放的内容。3、以平等交往为前提，设计互动式的教学模式。

理念九：让学生享受学习的快乐。

渠道一：愉快合作的课堂教学；渠道二：多彩自主的教育活动；渠道三：友爱融洽的人际关系。

理念十：教是为了不教，学是为了会学。

在公元1世纪，古罗马著名教育家昆体良提出了“教是为了不教”的思想。

一、创设良好的教学气氛，培养学生的心理素质。二、优化课堂教学手段，培养学生的主动学习能力。三、优化课堂教学形式，培养学生的实践能力。 

【教师教育】

教育之目的，就是在强调个性的基础上，培养健全的人格，实现人的全面和谐发展。

理念一：教育要强调个性，健全人格。

一、教师要有个性地教；二、要有民主互动的课堂；三、强化学生的自我反省意识；四、引导学生关注人生，建立“精神底子”。

理念二：理解与爱是教育成功的基础。

一、爱，是对学生无言的尊重；二、爱，是对学生无私的帮助；三、爱，是对学生细微的关心；四、爱，是对学生特长的赏识；五、爱，是对学生严格的要求；六、爱，是教师自身素质的提高。

理念三：教育要面向每一个学生。

一、更新教育观念，尊重每一个学生的人格；二、改进教学方法，满足不同层次学生的需求；三、加强学法指导，张扬每个学生的个性；四、完善评价体系，客观公正评价每一个学生。

理念四：教育，于细节处做文章。

一、要抓住有效的教育契机，以身作则；二、细节就是坚持；三、教育细节就是一种工作习惯。

理念五：多一把尺子衡量学生。

一、多一把尺子衡量学生，首先要做到尊重学生的个体差异，扬长避短。二、多一把尺子衡量学生，还要做到坚持多元评价。

理念六：教师要懂得夸奖学生。

一、赏识的四要：赏识的前提是要爱学生，赏识要得体，要创造受赏识的机会，表扬要指出不足，提出新目标。二、赏识的八忌：忌频繁无度，忌不掌握火候，忌不因人而异，忌不分场合，忌不公正，忌不摸底，忌无深度，忌无广度。

理念七：教育的智慧就是能唤醒学生的潜能。

一、师爱是开发学生潜能的座右铭。西方现代教育家罗素认为，热爱学生能使学生道德和智慧得到很好的发展，他说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”二、质疑是开发学生潜能的航标灯。三、激励是开发学生潜能的催化剂。

理念八：创新是教育的希望。

一、教育理念的创新是教育创新的前提。二、丰富合理的知识结构是教育创新的基础。三、课堂教学的方法和艺术是教育创新的关键。

理念九：教师要用全新的眼光看待学生。

一、平等的眼光；二、宽容的眼光；三、信任的眼光；四、期待的眼光；五、欣赏的眼光。

理念十：要让学生在自信中快乐成长。

一、教师信任所有的学生；二、在探究学习中培养不同的自信心；三、建立合理期望，让学生体验成功；四、树立自信的榜样；五、寻找契机，巧用时机---促进个体自信；六、培养学生的“一技之长”。 

总之，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

    好的教育是相对的，没有最好，只有更好。绝对的、统一的“好”教育是没有的。好教育不能通过模仿和抄袭而获得，教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。

教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。