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生成性教学是新课程改革倡导的一种新理念，一种新策略。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。那么，怎样进行适合学生参与的、自主创新的德育活动，让学生在活动过程中有自己的经历过程，蕴藏着自己亲身体验的快乐，并且获得自己的心灵震撼呢？本文就如何展开生成性教育，提几点看法。

    一、运用学生生活事例，引发生成。

培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的取向。在动态生成性主题班会中，应努力培养学生以下这样一些观念和取向：

1、 学会换位思考：假如我是你，我将怎么办。

2、 学会相互理解，相互支持；大家好，才是真的好。

3、 学会相互沟通、理解、认同。

4、 学会与同学分享：共同分享、助人为乐。

    那么，怎样引发学生生成上述的德育目标才最有效呢？教育中教师利用学生具备这些已有经验的基础上再巧用生活中的琐事或身边案例，引发学生心灵撞击，让学生的优良品德在现实的、有意义的、富有挑战性的活动中生成。

    二、通过交往互动，促进生成。

    课堂上要让学生真正获得发展，要在学生积极参与课堂活动中实现。不仅如此，一堂生成性的主题班会还应该基于不同层次、不同道德发展水平的学生之间的积极合作、质疑、体验、讨论，才会引发生成，促进课堂的生成。生成性主题班会课中，学生之间，师生之间的交往互动主要有以下四种方式。

    1．合作式

    “合作式”是师生、生生情感交流，培养“合作意识”的一种教育形式。教师依据提出的问题或所提供的信息素材，分小组让学生展开合作式讨论。

    2．思辨式

    “思辨式”是动态生成主题班会活动教育的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟思辨的时空，把学生的“思辨”融化到每个主题班会的教育环节之中，让学生在思辨中促进道德情感的激发。

   3．体验式

体验性教育是重视教育主体的直接经验，强调让学生亲历道德实践活动，通过体验促进深层次的生成，促进道德知识的内化，促进良好道德行为的养成。   

 4．讨论式

以学生为主体，通过积极的思考，相互交流与探讨，以求得道德知识的深化，最大限度地激发学生的道德情感，让学生在思想的交流和交锋中促进道德知识、道德情感和道德行为的生成。

  三、根据课堂生成的信息，升华生成。

    因为课堂是动态的，是融于现实的教育实践活动之中的，在课堂中因为不同学生的个性、知识经验差异、观察和思维角度的不同，往往产生零星的、片面的、模糊的新问题和新体验、新情感等，教师积极进行选择、提炼、整合这些新生成的信息，才能使学生形成正确的道德认知，激发正确的道德情感，产生正确的道德行为。

    1．对生成的信息进行选择

教师要自始至终研究学生信息，“选择”学生的新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要优选有思维价值的问题。优选的标准：

一是有利于全面实现教育目标；

二是符合德育规律；

三是符合教育内容、学生和生活实际。

对个别学生的问题可以个别解决，对学生提出的常识性问题可以当堂解决，师生当堂解决不了的可以在课外想办法解决。

2．对学生生成的信息进行整合

可从两方面进行：

一是横向整合。在同一教育阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。

二是纵向整合。在教育过程的结束阶段，引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识。

    3．对学生生成的信息进行提炼

    对于一些极有价值的信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把这些信息转化成全体同学共同的精神财富。

开展生成性的主题班会活动时，教师肯定会遇到很多没有想到的问题，同时一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂。因此教师要不断提高自己的教育智慧，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的生成性问题及信息资源，在提炼有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教育结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思想碰撞和思想交锋，促进教育的不断生成与发展。