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一、时代背景

 “培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。十八大报告提出要“立德树人”，坚强而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题，具有里程碑意义。新时代呼唤新思想，因此，在高中语文课堂教学中，立足于“学科核心素养”的“三情共振”课堂必然是新时代的要求，三情共振情感教育的真谛就是“让学习深度发生”，通过对教学内容的情感处理，设置情境来增强教学内容的情感因素，以教师积极的主导情绪来激发学生学习语文的热情，产生情感共鸣，从而培养具有生活幸福品质、生命精彩能力、使命担当精神的时代新人，达到生命的自觉，促进师生生命共同成长。

二、思想内涵

“三情共振”教学指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的学习环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征。

现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”梁启超说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而探索性阅读，达到深切感受文本的“情”，达到教师情、文本情、学生情的三情共振，实现诗歌教学三个维度的交融。

 叶圣陶指出，语文教学的最终目标是：“精于思想，富于情感，工于表达。”情感教学是语文学科的人文性决定的，作为一个语文教师，不仅仅是观文者，更是讲文者，把一篇作品讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣，的确是不容易的。因此，如果语文教师能做到“披文以入情”，并进而做到“语文以入情”，以“情”再现课文的意境、形象、氛围，以“情”激发学生的创造思维，这将有助于学生“沿波讨源”。

著名的语文教育家于漪老师说：“在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。” 在课堂教学过程中，教师要用心咀嚼文本，倾情于文本，以文本情，教师情打动学生，培养和发展学生丰富的情感，师生力争在情感的海洋里遨游。因为你的情感越细腻，越丰富，你的生命状态越好，越能达到生命的自省。

三、教学意义

第一，语文是传承我国优秀文化传统的主要工具，但是在高考的压力下，教师更加注重分数，很少让学生感受语文的魅力，因此使得学生对语文的兴趣消失殆尽，不仅如此，本应该内容丰富有趣的语文也演变成了应对高考的工具。面对这种情况，高中教师在语文教学过程中应当更加注重情感教育，重视学生间的合作学习 ，情感交流，情感碰撞。在传统的语文课堂中，学习环境和方式的问题长期被忽视，虽然有很多人指出过该问题，但是由于既定的学习环境和学习方式己成为大规模问题，所以很难从根本上解决。在传统的学习环境中，教师和学生属于单线联系，缺少横向的沟通。这种学习环境和学习方式，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。

课堂上的单向信息交流，学生很容易产生厌学情绪，觉得语文学习枯燥无味。而“三情共振”充分发挥师生的情感潜能，重视学生间的合作学习 ，允许学生进行讨论和研究，为学生的学习营造轻松愉快的气氛，让学生通过合作学习，发现问题、解决问题，可以提高学生学习的主动性和积极性，提高学生学习兴趣。教师密切关注情感教育对学生学习所起到的正面作用，将学生真正拉回语文课堂之中。而学生在学习语文的过程中，老师用激情，热情引导学生真正体会文本的情感，点燃学生的情感，激发学生兴趣，可以提高学生学习的主动性和积极性，使学生迅速掌握知识，有效提高语文能力。达到提高教学效果的目的，同时，对学生的情商提高也有显著作用。

第二，语文课堂教学是实施情感教育的天然管道,在“天然管道”中实施三情共振教育的主体——教师提出了新的要求。教师首先要动情, 动情于自己的职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。对学生、对自己所教学科充满炽热之爱，便能唤起学生对学习、对知识、对祖国语言文字的热爱，对民族文化的挚爱。只有热爱教育事业，具有极强使命感的教师才会兢兢业业，一丝不苟地服务于教育事业，才能满怀热忱地服务于学生。反之，没有使命感，不热爱教育事业的教师，一定会厌岗恶业，敷衍塞责，得过且过，对学生自然不会有博爱、宽容、敏锐之心。

对于学生，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用，而且与学生的德、智、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，实现新课程目标要求的语文核心素养，促进学生自身各方面的全面发展。在充满情感的环境中，人的思维活动及其能力会自然地发展起来。把我们的后代造就成为强有力的人，实现“立德树人”的社会主义教育事业的伟大目标。

四、课堂体现

中学语文课堂教学的最佳境界应该是文本一学生一教师的有机结合。文本是学生“学”的蓝本，是教师“教”的依托，不论是学生的“学”还是教师的“教”，都须忠实于文本，但又不拘泥于文本。相对而言，教材较固定，而“学”和“教”却是灵活多变的。当前的语文教学囿于应试的指挥棒，往往只注重知识的传授，而忽略了对学生进行思想和审美教育功能。于是一篇好端端的形象生动的文章，被肢解为基础知识、段落大意、中心思想等几大块知识点，使学生听来无味，学习没兴趣，这与语文学科极富情感优势的特长大相径庭。实际上中学语文课本中70%以上的文学作品为我们提供了情感教学的客观依据。法国哲学家狄德罗说过：“只有情感，而且只有巨大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”情感教育尤其应贯穿在语文教学的始终。语文学科的特点决定教学不仅是知识传授、 听说读写的过程，更是情感活动的流程。文本的创作情感、教师的教学情感和学生学习情感的沟通、融汇，“三情”和谐统一，共振共鸣才能奏出优美乐章，达到最佳境界。笔者认为首先应明确这“三情”的关系：文本情是基础和依据;教师情是主体，是关键;学生情是宗旨，是目的。 情感教育很符合中学生心理特点，情感是人对客观事物的主观体验，具有很强的内动力。积极欢愉的情绪， 能使学生精神振奋，全神贯注，思维活跃，容易形成新的联系和迁移，发展智力，提高能力。要有效地拨动学生的情绪，完成情感教育的目的，可以从以下几方面做起。

（一）连结情感线，创设共振场

一是教师要有激情。马卡连柯说得好：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”语文教师有时可以像演员一样，绘声绘色绘形，语文教学应充分利用形象性的学科特点，激活课堂，调动学生的心理积极因素，点燃其心灵深处的灵感火花。讲授时要充分驾驭教材， “登山则情满于山，观海则意溢于海"。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以，语文课自始自终都要被一种浓浓的感动包围着，我要对课文倾情投入，营造有激情的课堂氛围，自如地调动学生情感，力争体现出一种高超完美的教学艺术。希望我的课堂像一条奔腾的大河，时时蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，仿佛和我们班的孩子们一起登上情感之船，开始了激情之旅。我们忘却了自我，沉醉于李白诗酒的诗歌世界。由此可见，教师的热情直接影响着学生们学习的积极性。因此，教学时，教师自己首先要释放热情，进而感染、带动学生，使学生入情入境，师生之间，学生之间相互发展，形成一种思想、知识、情感、能力共鸣。

二是师生关系要融洽。教学信息的流向应是师与生、生与师、生与生网状型的传导、碰撞、交融和反馈。因此，教师要由衷地尊重学生人格,关注学生情绪，用语准确、简洁、生动、有趣味。用真诚和善意赢得学生的尊重和信赖。学生之间也充满友爱。师生心心相印，情情相通，形成持久良好的心理场，这样更利于“三情”共振。

三是导入语要激情入境。师生间因年龄、地位、知识的不同，必然会有一些心理隔膜。所以每堂课的导语很重要。在执教《将进酒》这首诗歌时，我用李白的诗歌归纳李白的“气”，触动了学生的情弦，使师生间产生心理共鸣，激发了学习欲望，奠定了上好这堂课的基础。

（二）披文入情，激发共振点

一是倾情文本。“感人心者，莫过于情”。毫无疑问，语文教学中的“情”从文来，无论是叙事议论还是抒情，无不饱含作者丰富的情感。 文本是一片情感的海洋，是一座情感的火山，教师理应先深切感受并着力挖掘其间的情感资源。《将进酒》反映了被唐玄宗赐金放还达八年之久的时期，诗作让我们体会到了李白的悲壮欢乐，自信豁达，也体味到了他的愤激狂放。我则通过情感的投入向学生们展示一个美好的心灵，使学生体会作品的意境美。挖掘文本的情感因素，还要善于把作者的情感转化为自己的情思，从而选准动情点，以打动学生的心。《将进酒》这篇诗歌情感汪洋恣肆，大开大合，时而万马奔腾，时而低沉悲壮，我从作者情感脉络变化入手，抓住它的悲欢愤狂，联系诗人人生经历，诗人所作诗歌，结合师生的生活经历，让学生掀起感情的波澜，达到师生文情感共振。

 二是用情诵读。诗读百遍，其义自明，其情自现。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”诗歌是溢满生命的情感载体，闲情、乡情、友情、亲情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题，教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感，实现文本、教师、学生三情共振，定会给古诗词教学带来一片艳阳天.全国著名的特级教师窦桂梅说：“让语文课堂充满激情。”这种激情的主导者便是教师。实践证明，一个富有激情的教师所授的课堂上，学生的思维异常活跃，学习的热情很高。用抑扬顿挫的声音、丰富的肢体语言和生动的面部表情向学生传递着古诗应该怎样读的信息。在老师的感染下，学生入情入境地读着。我们忘却了自我，沉醉于李白自信洒脱、飘逸豪放的世界。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”由此可见，教师的热情教法直接影响着学生们学习的积极性。因此，通过用情诵读，在课堂上营造教师、学生、文本彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。我在教学李白的《将进酒》时，按照这样的教学方法：（1）个人读（2）教师读（3）小组齐读等形式细品诗句。采用小组合作的形式，教师引领学生用愤激的语气表达出对权贵的蔑视，用慷慨的语气表达对人生的自信。研读诗文时引领学生用坚定的激情表达出诗人自信洒脱豁达的精神，从而使学生受到感染，得到鼓舞。

三是引导学生产生积极的情感体验。获得成就感实践证明，学生喜欢学的学科，往往是能给他们带来成功体验的学科。教师必须充分了解每位学生的思想及学习状况、性格特点、心理需要以及爱好特长等因素，因材施教。课程专家卢姆认为:“奖励的次数和学习取得成功的事例，能够提高学生在学习情境中的持久力”因而，教师应当鼓励学生大胆质疑、扩展思维，在获取知识的同时，体验到成功的愉悦。

（三）精心巧设疑，达到“三情”共振。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一个有智慧的教师十分讲究导课的艺术，善于抓住契机，激发兴趣，精心设问，启发思考，引起学生产生强烈的求知欲望。提问“巧妙”是指把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点和理解的难点上。提问“巧妙”，一方面是要问在学生兴趣和求知欲的“热点”上，问在情感的触发点上;另一方面是指以灵活的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以激发学生创思能力。在讲授《将进酒》时，可围绕课文情境提问：“有人认为李白是个斗士，为什么？他和谁斗？”这样一问，让学生感到新颖，不拘一格，自然地进入教师创设的教学情境之中，使教师、学生、文本产生共鸣。《孤独的斗士》李白似乎一直都有两个敌人。一个是掌握着时光行进、人生荣辱的“命运”，尽管一再遭到戏弄，但他总是能笑对人生，以昂扬的面貌藐视那个捉弄自己的“命运”，在这里他是胜利者。一个是那个内心时时渴望建功立业的自我，尽管他借酒浇愁，但结果只能“愁更愁”。在这两个敌人的夹击下，李白没有沉沦，“谪仙人”的他注定无法回到天上，逍遥自在，于是他选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，在人世间做一个孤独的斗士。

五、教学反思

语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的、一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。当然，在语文教学中进行“三情教育”的方法、途径还很多，热爱我们的语文教学，在语文课程改革实验中，去关注语文教学中点点滴滴的思考与感动，才会让我们的语文真正成为学生的一种期待！

作者:金玉芝

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