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生活是一部百科全书，语文是最生动的章节；语文学习是烹制精神大餐，情趣是这道精神大餐中的盐。情趣之于语文教学，犹如五味之盐，树中之花，水上波浪。缺少了情趣的语文，仿佛鲜花失了水分，禾苗缺了肥料，大树断了根本，江河干了源头。生活化的语文需要情趣的滋养，生态化的课堂离不了情趣催化，态度情感价值观需要情趣来点燃。请多些情趣，多些语文教学的盐！

一、点拨导“情”

语文情趣的培养首先要让学生懂得一篇文章，一部作品的“情”在哪里，“趣”在何处。如果学生读不明、悟不出文章中的情趣，要谈培养学生的语文情趣那是一句空话，所谓皮之不存，毛将焉附，是也。在这种情况下，老师就要拨开雾障，引导学生采撷文章中的精华，剖析文章的奥妙之所在。鲁迅的《从百草园到三味书屋》每个人都耳熟能详，不访读读季羡林的《清塘荷韵》中的一段文字：风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。你看语言多么直率，多么明澈，没有任何华丽的辞藻和修饰性的语词，这样的文字，在近来的散文中是难见的，读后如饮尘封千年的老酒，干烈醇厚，余香满口，确非大师手笔难达如此佳境，真可谓“有境界自成高格”。

二、吟哦传“情”

语文情趣很重要的一个方面是依托于入神的吟哦方能显现出来。《诗·关睢序》：“动声回吟，长言回咏。”国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》中说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情，吟也就是背诵。”

吟哦背诵古今中外名著，不但可以收到博闻强记，积累知识的效果，更重要的是还能耳闻目染，潜移默化地受到文章的熏陶和感染，长此下去，语文情趣自然养成。毛泽东喜爱韩愈的诗文，一部《韩昌黎集》大部分能背诵，到晚年，还坚持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词。正是在这吟哦之间，才涵养了他“指点江山”“挥斥方遒”的豪放大气的审美情趣。

诗歌可以朗诵，难道散文就不可以朗诵么？散文同样可以朗诵。梁实秋在《散文的朗诵》中记道：“记得小时候，老师教我们读《古文观止》，选中一篇古文之后，并不立刻开讲，而是先行朗读一篇。我们细心聆听，在理解文章的内容之前，已经相当的体会到文章的美妙。老师讲解之后，立即要我们朗诵，于是全班高唱，如鼎沸，如蛙鸣，如鸟喧，如蝉噪。下课后我们还要在自修时低声诵谈若干遍，因为下次上课还要默写。”

梁先生在这里描述的是一幅多么富有语文情趣的教学活动画面啊？正是在这样浓厚的语文教学情趣氛围中，才孕育了鲁迅、朱自清、郁达夫、梁实秋、胡适等一大批现代学人，形成中国现代文学史上群星灿烂的壮观局面。

三、涵咏养“情”

语文情趣的培养，最终要靠坚实的文学涵养乃至文化涵养才能得以巩固和发展，没有坚实的文学、文化涵养同，语文情趣则是短命的或浅薄的。这就要求我们的学生要多看、多读、多学一点文、史、哲知识，为养成语文情趣夯实基础。譬如：当我们读到“潮平两岸阔，风正一帆悬 ”的时候，你能否体味到诗中洋溢的盛唐气象？当读到“明月松间照，清泉石上流”时，你能否体味到诗人骨子里冷峻高洁的铮铮气质？至于“杨柳岸，晓风残月”与“金戈铁马，气吞万里如虎”这两种迥异其趣的风格等等都应该涵咏体会，细细把玩。

读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在。同时，也能不断丰富自身的语文情趣。这样，文章内在情趣和读者自身情趣相得益彰，最终达到审美愉悦的至高境界。

如果说，兴趣是语文教学的敲门砖，那么情趣则是语文教学的命根子。我们把握了文章与学生的情趣，就把握住了语文教学的脉搏。因此，语文老师在教学中应该重视和加强对学生进行语文情趣的培养。只有这样，才能把学生真正带入语文审美的殿堂。让学生品味到语文涵蕴的丰富多彩的大千世界，社会人生的千姿百态，生活中的酸甜苦辣，人生才会有格调，才会有境界，“甜着你的甜，苦着你的苦，幸福着你的幸福。”

文/刘连昌

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