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【摘要】结合有效作业的影响因素及提升策略，通过对近几十年来高中地理不同版本教材中作业系统的思考，结合学科素养及学科特点，探讨地理学科有效作业实施的路径及方法。

【关键词】有效作业  作业系统  学科素养 作业设置

衡量一节课学习是否发生或发生的程度，有多种方法，而及时有效的方法莫过于学生完成作业的情况，所以，作业的设计、作业的内容、作业的形式、作业的评价等是衡量一节课的教学目标是否达成的重要抓手。作为一线教师，不断积累沉淀、研读课标、整合教材、落实素养、研究高考、吃透学情，是实施有效作业的必经之路。

一、明确有效作业的特征及影响因素，为作业设置提供理论支持

“有效作业观是师生对作业效率与效益的自觉意识和追求意向，教师要有作业质量和效率观念，重视作业对学生终身发展的效益。”【1】所以，有效作业是基于预定的教学目标及学情，能动地开展作业的设计、布置、完成、批改、反馈等一系列作业活动的过程。所以，有价值、有效果、有效率是其重要特征。

明白了有效作业的特征，仍需进一步明确影响作业有效性的基本因素，从而有针对性地提高作业的有效性。教师因素对作业效果具有重要作用，教师对作业的影响主要表现在作业频数的选择、作业时间的分配、作业形式的变化、作业结果的反馈等方面。学生是作业的主体，作业的价值和效果因学生的能动性不同而不同。学习动机是激励和指导学生完成作业的强大动力，学生在完成作业过程中，会对某些知识和技能产生迫切的需要，从而引发内驱力，并产生一定的作业效果。学生学习的心理定势会影响他们完成作业的效果及效率，对作业效果有双面性的影响。作业内容的选择及安排也是影响有效作业的又一重要因素，比如作业内容的专题性与综合性的选择和安排，学生刚学习完新知识，如需对知识深层次地理解和应用，需要一定的专题训练，以保证学生在巩固的同时，获取精而深的专题知识。综合性作业能帮助学生理解、应用和迁移知识，可以把与其相关的知识吸纳进来，以丰富作业的内容和形式，提高学生举一反三，能类旁通的综合应用能力。

二、回顾地理教材作业系统的变化，为有效作业的编写提供经验和启示

“学校地理教材本身是一个适用于学校教学的知识功能系统，在这个完整系统的构成上，又可分为课本系统、图像系统和作业系统三个子系统。”【2】回顾近二十年地理教材作业系统的变化，可为有效作业的编制提供导向，甚至蓝本。

全国统编的教材，作业形式单一，以简答为主，以巩固知识为导向，对学生的情感、态度和价值观的形成不够重视。现在我校使用的湘教版地理教材，作业系统体现在每一节的“阅读材料”“活动”栏目，以及每一章后的“双语教学”中，这一系统作业体现新课改“以学生发展为本”的理念，强调作业设置要基于学生的生活经历，适应学生的身心发展特点及认知发展水平，促进学生自主学习，为学生的自主探究学习提供素材。同时，这样的作业系统题目类型多样，在注重知识巩固的同时兼顾学生地理技能的培养，通过多种形式渗透情感，态度和价值观教育，并注重通过社会调查，实地走访等方式培养学生关注身边地理的意识。

教材是课程的重要呈现形式，课程是各种重要考试及学科素养实施的导向，研读教材中的作业系统将为作业的有效设置提供重要依据。

三、立足学科核心素养，体现学科作业特色

“地理素养是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。”【3】地理素养关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的能力，其包括在地理协调观、区域认识、综合思维、地理实践等四个方面，是落实“立德树人”根本任务的重大回应。作业设置应基于学科素养，才能体现学科特色，达到教书育人的目的，下面举例简要说明。

培养科学人地观的作业设计。当今社会，人口、资源、环境问题日益严峻，如何协调人与自然的关系，进而促进社会经济的可持续发展，已成为世界各国关注的焦点。教师可以从学生生活情境出发，围绕这一素养，结合章节知识，设置多个题目，学生结合个人条件及兴趣自由选题。比如，从小区或家庭生活的一日垃圾中尽可能多地选取材料进行手工制作，可以让学生在亲友合作的氛围中，在生活化情境中体验物质循环利用，形成资源节约意识。

培养综合区域观的作业设计。认识和理解区域，评价和规划区域，促进区域的交流和发展，是学生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。教师可以从学生的社会活动和生活情境出发，结合地理学的综合性和区域性的特点，创造性地设计作业。比如，可让学生了解城区情况的基础上，分析讨论周边房价的升降，从而了解区域的地形、交通、城市规划、经济形势等。

培养地理技能的作业设计。“地图的运用能力”“3S技术的运用能力”“地理表达能力”等技能，是学生未来高效参与社会生活的基本需要。比如，绘制小区平面图，重新规划设计垃圾箱或停车位的位置，并说明理由，从学生真实的生活情境出发，以地理问题为载体，以任务驱动的形式训练学生的绘图、综合思维、地理表达的能力。

四、借助多样化的教学资源，设计特色的、个性化的作业

注重作业类型的多样化。结合作业的功能，可结合具体的学情设置知识巩固类、技能训练类、问题探究点、社会实践类、知识拓展类和情感类设价值观培养不同类型的作业。

作业表述以文字为主，走向图文结合、图表结合、甚至以声教视频呈现，将知识置于具体情境中，利于学生真正掌握和理解知识。

作业位置设置的变化。课前设置可了解学情，确立教学标高，也可以引导学生进入本节内容的学习，激发求知欲；课中设置作业，可以在共同学习的同时开阔知识视野，发展能力；课后作业可以起到巩固知识，评价反馈的目的。

可以在教学过程中设置作业。根据学生课堂的反映，回答问题的状况生成作业；可以结合学生的错题补充作业；可以结合高频考点设置变式作业；可以结合极课数据生成作业等等。下面就针对学优生和学困生，说一说如何分层设计针对性的作业：

学优生具有学习自觉性强，求知欲旺盛，知识接受能力强，学习方法科学，成绩好，潜力大等特点，因此，作业的设计应该着重启发思维、熟练方法、提升速度、培养综合能力。

1、思维锻炼式作业。这类作业着重从高考“四项能力”的要求出发，提升学生的解题能力。教师要精选题目，尤其是精选具有指导性意义的典型题与创新题，培养学生比较、分析、迁移、逆向、发散、概括、综合等思维能力。

2、技能提高式作业。如绘制图表、计算、表达、动手实践等技能，如地形剖面图的绘制，不同图表的转换和判断等。

3、方法突破式作业。这类作业设计要渗透方法的引导，要让学生通过针对性强的方法，指导性训练题来强化审题解题的能力，从而做到举一反三。比如，地理位置的描述，点、线、面状地理事物分布的描述等。

4、错题回顾式作业。

5、母题变式式作业。

6、户外实践式作业。

7、自我命题式作业。

学困生基本上是学习能力低，学习态度不能积极，学习习惯差。因此，作业设计就要针对其基础知识薄弱、学习能力低的状况，做到重建基础，查漏补缺，培养良好的解题习惯，从而形成良好的学习习惯。比如：

1、纲要式作业。针对学困生基础知识薄弱的现状，运用纲要提示可以让其建立完整的知识结构体系，快速地掌握地理学科的基本特点和知识结构，为进一步学习打下基础。作业形式上，既可以是纲要填空式的，也可以是纲要选择式的。

2、原理图示式作业。这类作业利用简明的图示来促进学生对知识原理的理解，比较适合于学困生掌握基本原理，理清相关知识的联系。作业的设计可以是基本原理图的填空与画图，也可以利用基本原理图设问选择。

3、读图填图式作业。

4、会考简答式作业。

5、能力递进式作业。

6、重点突破式作业。

我校发展进入第三个阶段，用心工作，精细工作，享受工作，甚至共享工作是我们每个教师的心声。以上笔墨是经历，也可以说是经验，望能与同仁共享的同时，提升自我。

【参考文献】

[1]宋秋前，有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（9）:54—57.

[2]禇亚平、林培英、郑亚非、析现代学校地理教材构成的三系统[J].课程·教材·教法，1984（5）

[3]袁考亭，王向东。中学地理素养教育[M].高等教育出版社，2005:5—6