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以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念，以校为本的教研，就是将教学研究的重心下移到学校，以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证提升课堂教学质量重要举措。我校首先作出了以下几个方面的总体要求：①校本教研要针对教学实践中出现的问题；②校本教研要真正做到以校为本，不能走形式；③学校要创造宽松环境，有搞校本教研的时间和精力。

为此，我校构建了校本教研的形式：①充分发挥教师个人、教师集体的作用；②让教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，用研究者的目光审视、反思自己有教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体；③在重视教师个人学习和反思的同时，强调教师间相互切磋、协作与合作。近几年来，围绕校本教研开展了大量工作，现总结如下:

一、加强领导、明确目标

为了在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁，为把教师从单纯教书匠中解脱出来，切实提高教师的专业水平，向“学者型”教师转换，我校成立了校本教研领导小组，确立了明确的工作目标、任务和策略。

1、成立校长任组长的校本教研领导小组。（见学校文件）

2、明确校本教研目标：建成河南省校本教研示范学校。在全面实施素质教育及新课程背景下教师教学方式和学生学习方式转变等方面加强研究和实践，探索出教师教学重习下移，学生学习重心前移的途径及操作策略。以本校教育教学改革和课堂实施过程中学校所面临的具体问题为研究对象，侧重提高“小组合作学习”课堂组织形式教学效果的策略研究，形成淮滨高中“预设—发现—探索—生成”课堂教学设计策略。以问题为课题，做到人人有课题，促进教师向学习型、研究型、反思型方面专业发展，培养出一批在全省能起到引领和带动作用校本教研专家型教师。在教师发展、校本培训、体育艺术特长生培养、对外合作办学、空军飞行员招生等方面加强研究和实践，形成特色学校。不断总结和提炼，形成淮高特色的可复制、易推广的校本教研制度和行动体系，真正发挥校本教研示范校的作用。

3、界定校本教研任务：一是转变教师角色意识，树立“教师是研究者，教室就是问题发现地，学科组就是研究组”的观念，使广大教师认识到，教育科研不是少数教育专家的专利，每位教师都有义不容辞的责任，教科研并不是什么神秘莫测的高深东西，它就发生在我们身边，产生于教学生涯之中。二是探讨校本教研的具体展开方式，开辟多样化的研究途径，积极开展教学自我反思，加强专家引领的针对性，提高同伴互助的有效性。三是逐步建立校本教研的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促，交流合作等方面为校本教研创造宽松的环境。

4、理清校本教研工作思路：一是加强学习，提高认识。从理论上弄清校本教研的定位，实施前提、问题的确定、方案的制定等具体问题。二是开展培训，建立队伍。积极开展有关校本教研的培训和研讨活动。三是大胆实践和探索，在实践中发现问题，研究问题、解决问题，培养教师的问题意识、研究意识，使人人成为研究者。四是不断总结，形成淮高特色的可复制、易推广的校本教研制度和行动体系。

二、完善校本教研的各项制度

为保证校本教研的正常开，学校制定了淮滨高中科研课题申报管理办法、淮滨高中教研活动规定、淮滨高中校本教研科研课题目录指引、淮滨高中校本教研学习制度、淮滨高中“四能四会”的规定、淮滨高中提前系统备课的规定等。

三、定期进行校本教研的反思和总结

我校采取了从设计入手，抓课前反思；从学生入手，抓课堂反思；从问题入手，抓课后反思等多种形式，对此，学校要求教学设计切合实际，行之有效，教学行为符合新的教学理念，教学方法能解决现实问题，教学效果要达到预期目标。其目的就是要教师不断更新教学观念，提升教学水平，养成对自己教学问题的独立思考，使其真正成为教学和教研的主人。           同时引导教师树立终身学习理念，培养教师在工作中学习，在学习中工作的职业生活习惯，做一名学习型教师。在学习形式上做到：自学与集中学习相结合，校本培训与外出培训相结合，提高学历与教学能力提高相结合。在学习内容上：要求教师既要学习学科知识、教育理论，又要有相关学科知识、教学技能和手段，对扩大文化背景、丰富文化底蕴，向专家型、研究型教师过渡。

四、狠抓青年教师培养工作

培育教师的团队精神，建立合作文化，引导教师在自我反思的同时开放自己，加强教师间的专业切磋、合作、相互学习等。

1、实施青年教师培养导师制，促进青年教师快速成长。要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结队活动，并作为一项常规管理加以落实。要求青年教师积极听老教师的课，学习成功经验，老教师主动听青年教师的课，查找不足，给予指导。同时吸收青年教师的先进思想和新鲜做法，以达到各展其长，互帮互学，优势互补的目的。

2、广泛开展教师间听课、评课活动。学校常规管理规定，老教师每月听课不少4节，青年教师月听课不少8节，其中至少听指导教师4节课。听课之后一定要评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和改进建议。

五、大力开展课题研究，人人成为研究者。为使教师养成反思总结，研究学习的习惯，学校一是结合河南省普通高中新课程实验研究项目要求教师申报课题，全校共申报了14项省级新课程科研课题。二是学校提出了“人人有课题，问题就是课题，把教学中的问题当作课题来研究”的课题观 。结合学校实际，拟定了60项校本科研课题供老师选择，即解决了教学中的重点问题、现实问题又促进教师科研水平的提高。三是以学科组为主体，以研究课为依托，每周开展一次课堂研究，按“说—评—讲—说—评+前后反思”的模式进行，真正落实了课堂重心的下移。

以课堂教学中发现的问题为中心组织开展课题研究，集体攻关。最有价值的课题是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实际问题，为鼓励广大教师积极投身于课题研究中去，学校出台了课题研究奖励方案。

一年来学校共立项国家级课题一项，省级课题两项，市级课题6项，县级课题25项，学校月课题100多项，对每月的月课题均进行评选，将优秀月课题定为校级科研课题，进行二次研究。

六、落实提前系统备课，集体智慧结硕果。为落实集体备课，学校出台了提前系统备课的规定，学科组提前一周确定主备人和辅备人，在周三之前主备人写好下周学科备课文稿，辅备人写出所分的一节课教案或学案，并设计好预习提纲。备课文稿包括①本周教学进度；②周教学主要内容；③周教学内容的基本结构；④围绕周教学内容重难点的研究题目；⑤辅备人分工表；⑥研究课的确定等。课时教案编写包括：①预习提纲；②教学目标；③重点、难点、关键点的处理；④教学过程，教学方法的设计；⑤课堂练习，课后作业的设计；⑥课后反思设计等。各学科以备课文稿为依托，开展课堂教学研究，集成了大家的智慧，提升了教师组织课堂的能力，真正实现了课堂重心的下移。

七、搭建活动平台，促进教师专业化发展。为落实课堂重心下移，各学科研究制定了三种课型的三类课堂标准，及时开展课堂研究；一类是优质课、示范课、观摩课主要针对老教师、学科带头人；二类是研究课、探讨课主要针对日常课堂教学；三类是达标课、过关课主要针对年轻教师，这一系列的课堂研究，教师达成了共识，也促进了教师的专业发展。每周开展研究课、同上一节课、年级公开课活动。每学期各年级开展“四能四会”活动，学校优质课大赛活动。

八、以课堂改革为重点，不断探索，大胆尝试，形成了淮滨高中不同学科和课型的课堂模式。

多年来，淮滨高中围绕课堂重心的下移，加强校本教研，不断探索，大胆尝试改进课堂结构，形成课堂模式，走出了一条由理论引领，课堂实践到逐渐成熟完善的课堂改革之路，我校课堂改革大致经历了四个阶段，第一阶段：提出三个三分之一有机整合的理念（即课堂三分之一时间学生自主学习、三分之一时间同学合作学习、三分之一时间师生交流学习）。第二阶段：实施“读、练、议、点”四步教学法，要求教师精讲少讲，还时间给学生，让学生真正成为学习的主人。第三阶段：形成了淮滨高中“预设——发现——探索——生成”课堂教学设计策略，将“规定要求+经验方法”式的课堂状态升华为教育理论指导下的生态化的课堂。第四阶段：形成了“三段六块、立体交叉”课堂教学模式，总结出十八项课堂教学行动策略。将课堂模式的实施内化成教师的一种职业品质，使学生爱学、乐学、善学。在每一个阶段学校都根据实际确定具体研究课题，让教师在实践中不断解决问题，总结归纳和反思，在探索和总结中教师也得到了提高和发展，最终对课堂标准达成共识，构建起了淮滨高中新课程课堂评价标准。在此基础上，我们重新制定了三种课型的课堂评价标准。在课堂的学习目标、教学过程、学习效果、教师发展一级目标下，进一步细化出评价的二级指标，如教学过程侧重评价教师的教学策略：激励性策略——学生爱学、自主性策略——学生会学、探究性策略——学生善学。学习效果侧重于“以学论教”更关注学生的学习过程和学习状态，如情绪状态、参与状态、思维状态、生成状态，将学生的兴趣、愉悦、好奇、目光、求知、争论、创造、合作、发言、质疑、成功、信心等纳入课堂评价的项目中来。真正由“以师论教”变为“以学论教”，由评课堂活跃度变为评每个学生的学习状态，由评学生的学习结果变为评结果和体验并重。课堂教学改革取得丰硕成果：被评为信阳市课改先进单位，河南省新课程改革先进单位，河南省校本教研实验学校。

以上是我校校本教研的初步尝试，虽然取得点滴成绩，获得一些经验，但也存在许多问题，其主要问题有以下几个方面。

一是教研主体与教研分离。教师是校本教研的主体，而目前，校本教研成为个别骨干教师或青年教师的“专利”，大部分教师游离于校本教研之外，二是校本教研中群体性的合作研究有些还流于形式，教研只是停留在单个针对自己教学问题进行研究层次，教师间的交往、互动、合作的氛围不浓。三是广大教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研作额外负担，如经常听到有的教师说：搞校本教研，哪有时间，我上课都来不及啦。四是有的学科教师没有问题意识，遇到教学问题往往意识不到其研究价值。如有的教师教学任务完成不了，就拼命地要求增加课时挤占时间。五是将校本教研作为作秀手段，平时不去发现教学中遇到的问题，为搞校本教研，绞尽脑汁想问题，脱离现实，失去校本教研的作用。