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为保证课堂教学模式的顺利实施，落实学习重心前移，教学重心下移，规范检测，提高学生的考试能力和得分能力，养成教师不断反思和总结的习惯。结合我校实际，特制定课后教师回归型指导行动策略。

一、课后回归型指导策略一：组织单元回归复习

1、指导学生编写单元复习提纲。

（1）好处：①可以培养学生阅读教材的好习惯。②可以使学生养成动手动脑的好习惯。③可以培养学生阅读分析能力和归纳问题的能力。

（2）方法：①站在新的高度，审视和完善原来的知识方法系统。②通过解大知识跨度的综合题，提高应用水平，归纳思想方法。③对单元的概念、原理、公式、定理进行归纳、比较、编织系统，搞清知识的来龙去脉。④结合课本和资料及“导学案”中的题目，归纳解题方法，体会知识应用。

2、按“回顾——整理——建构——复习——测评”的过程进行单元复习。把知识穿成线、连成片、形成面，进一步完善单元的知识体系。

二、课后回归型指导策略二：构建考练体系，提高得分能力

1、构建“多练一体”的训练体系。

形成以“导学案”为载体的“预习检测”“课堂达标”训练，“课后一张纸”形式的课后巩固练习，有针对性的“周周清”“单元清”训练，统筹安排的阶段性考试，期末考试等形式的一体化训练和考试体系。

2、对各种考练的规定及要求

（1）“预习检测、课堂达标”训练：①将知识问题化，问题设计层次化；②题型要多样，题量适宜，难度适中；③紧扣考点，具有针对性和典型性；④课堂达标检测，时间以5分钟左右为宜，要求学生在限定时间内完成规定的任务；⑤及时反馈，当堂矫正，指导方法，总结规律；⑥收集错题，集中归类。

（2）课后训练：①以16开活页形式，设计适量检测题；②统筹分配自习时间、课后训练安排在当天课后自习完成，时间限制在20分钟以内；③试题内容应紧扣当堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点，以巩固本节基本知识，提升基本技能；④及时抽查和批阅；⑤有针对性的利用自习时间评讲。

（3）单元测试：①学科组按照分工统一命制；②题设计难度适中，易、中、难比例掌握在6：3：1；③考试时间由学科组申请，年级组统一安排在周五、周日夜晚，其它时间严禁单元测试；④每科时长要限制：语文2小时以内，数学、英语1、5小时以内，综合各科1小时以内；⑤及时流水阅读卷，学科组负责统分，打印各分数段班级分布情况，报班主任、年级组及学校领导；⑥认真进行学科班级分析，肯定成绩，找出差距，查漏补缺。

三、课后回归型指导策略三：抓好学生作业评价，成绩评价

1、对课后作业评价评语的撰写应符合以下四项要求：①照顾学生的年龄特征和心理发展需求；②要真心真诚，切忌形式化；③以激励评价为主，切忌伤害人格；④追求艺术性，实现师生双赢。

2、采用“等级+评语”的方式，通过与学生的对话、讨论、研究来给予评价。要给学生申辩理由，阐述观点、宣泄思想的交流机会。这种评价方法和方式，更有利于学生的全面发展。提倡多渠道、灵活化、多样化的评价方法，不提倡简单的百分制或“×”、“√”的评价。

3、学生成绩评价行动策略

①评价内容：包括日常学习过程中的形成性评价和期中、期末测试成绩评价两部分。

②形成性评价的要求：日常学习过程考查，作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中，要求教师要重视学生平时学习情况的记载，内容包括学习态度、随堂考查、实验考查、作业情况、社会实践活动等。为了体现此方法的科学性、有效性和可操作性，在开学初，要让学生清楚学习过程的评价内容，规范学生的学习行为。

③期中、期末测试成绩评价的要求：对期中、期末测试成绩要及时进行质量分析，侧重于对学习小组成绩的评价，组内个体成绩评价最好交给学科长负责。

④学生综合成绩评定。学生的期中、期末综合成绩的评定采用学生日常学习过程中的形成性评价和期中、期末的测试成绩进行汇总，确定每个学生的综合成绩。成绩评定可采用等第制，如分为A、B、C、D四个等次。A占30%，B占30%，C占20%，D占10%。

四、课后教师回归型指导策略四：布置拓展任务

1、教师树立老板意识。应采用一系列行动，为学生提供多元发展服务，使学生带着问题走进课后拓展。使学生在参与课后拓展任务活动中问题得到个性化解决，学生得到发展。

2、教师的课后拓展任务行动包括：学生问题思考行动、学生作业评价行动、问题成果展示行动、学生问题探究行动等。最后通过个性化探究活动、小组合作探究活动、师生合作探究活动以及教师、家长和学生的合作探究活动四个方面来推动学生综合素质的全面提高。

五、课后教师回归型指导策略五：走教师专业化发展之路

1、注重教学反思。教师要加强个性化的专业化发展与提高，必须善于做一个反思型的教师，同时加强教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习。

2、注重资料的收集与整理。①将学生成长和发展的各种资料，装入学生成长记录袋。②将“导学案”、作业批改记录、成绩评价单、学生《全景式评价表》分类整理，装入学科档案盒，作为学生综合素质评价依据。做好学生和教师自我发展的流程管理。