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为保证课堂教学模式的顺利实施，落实学习重心前移，教学重心下移，规范小组合作学习，提高自主、合作、探究学习的时效性，真正调动学生的主体意识和责任意识。结合我校实际，特制定学生课中小组合作学习行动策略。

一、学习小组的组织构建策略——分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式。

1、分组八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、住校走读、家庭背景。

2、分组四原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性—同组异质、异组同质、小组竞争、相对稳定。

3、形成小组特色：组名、组歌、组号、组徽、组花、图腾、象征、目标、座右铭等。

4、建立学术和行政组织体系：学术组织体系分三级——每学科设学术助理，每组分设各科学科长，结对学习设对长。行政体系分三级——班长、每组设组长、组内按工作需要设督导员。

5、构建三级学习愿景：班级愿景、小组愿景、个人愿景。

6、尝试符合实际的座位模式：混合式——两边为“秧田式”中间为“茶馆式”。

7、开好两个团队会。每周班主任召开教师团队会，学科教师召开学科团队会（学科长参加）。

二、课中小组合作学习的程序策略——“五步循环”

1、小组合作学习的基本流程为： 

3、小组合作学习的动作要领——“四步曲”。一起立、二聚首、三任务、四讨论。

4、小组合作学习的九项规定环节：（围绕导学案）独立思考自学（独学）→结对互查互助发现问题（对学）→组内展示交流提交问题（群学）→班内展示交流解决问题→归纳提炼生成方法→课堂达标检测→检测交流稳定方法→课后整理学案（对残缺知识修补）→课后分层巩固训练。

三、课中小组合作学习“展示交流”行动策略

1、展示交流的问题选择——体现代表性、具有一般性。

代表性：能代表本单元教学重、难点。一般性：通过问题的解决揭示一般方法。

2、展示交流问题的数量。根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量（一般四至五个）。

3、展示交流的主体。强者让、弱者上，正确让、错误上。主张由学力较弱的学生多展示，让这些学生不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要展示多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据对组内交流的观察，让问题解答不严谨，甚至是错误的同学进行展示交流，给其他同学以警示，有时比展示正确解答效果还要好。

4、展示交流的基本环节。四段循环：个体展示，组内补充，思维碰撞，教师点评。

5、展示交流的“五度”要求：“风度、力度、深度、高度、适度”。

①上台展示有“风度”。仪态大方、面带微笑、面向同学、沉着自信。

②言语表达有“力度”。声音洪亮、吐词清楚、条理清晰、有开场白、有陈述语、有主持语、有结束衔接语。

③问题挖掘有“深度”。不要照板宣科，仅展示是什么，要呈现思维过程，展示为什么。符合学科特点，体现逻辑和方法。

④方法总结有“高度”。不要就题论题，要关注归纳推理，由特殊到一般。

⑤问题拓展要“适度”。要突出主题，不能漫无边际，适当拓展，谨防跑题。

6、展示交流环节对其他同学的要求：展示前必须有自己的独立思考，展示交流时应学会倾听、大胆质疑，展示交流后做好错误更正、方法提炼、自我反思。

四、课中小组合作学习“对抗质疑”行动策略。

1、开展信心教育。树立自信、积极参与、敢于否定、独立思考、发现问题、独到见解。

2、通过开放性问题、探究性问题的设计激活质疑。在合作学习中、教师对问题的设计应尽量具有开放性，具有合作与探究的价值，这样才能使学生尝试多角度思考问题，产生质疑和碰撞。

3、及时点评、鼓励质疑。对学生评价鼓励专长、鼓励创见，提倡多解归一、一题多解，提高学生自信心和探索热情，养成积极思考的习惯，培养创新精神。

4、创设民主，平等，和谐的对话环境。

①“让说”。教师要设计与安排每位学生有对话的时间和机会，鼓励学生勇敢地表达自己的观点。

②“会说”。对话不同于随意的聊天，需要一定的对话技巧和对话艺术。教师要正确指导学生学会倾听、学会质疑、学会回应、学会评价，学生对话不仅在形式上“会说”，而且在内容上要“会说”，提高“会说”的质量。

③“能说”。教师要正确指导学生善于思考，使学生能够从多种视角分析问题和发现问题，能够从多种角度阐述与陈述问题的解决思路与方案。