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一、整体教学规划

学科规划是对一个学科在总的教学时段内的教学目标、教学内容、实施手段、评价方式等的整体统筹规划。它决定了“教什么、怎么教”＂学什么，怎么学＂＂练什么，怎么练＂＂考什么，怎么考＂的问题，同时还涉及＂教师发展规划＂＂学生成长规划＂“学科资源规划”等等。因此，学科规划不是简单的教学或教研计划，更不是简单的教学时间安排。制定高中三年学科教学一贯制的整体规划，就是在整个高中三年对学生知识、能力、素养等方面进行通盘思考、系统规划、分段落实、逐层推进的培养，把素质教育、常规教学、学习目标有机结合，做到三年高中一盘棋，从而达到教师成长、学生成才、学校成功的目标。

二、淮高“三年一体化”学科教学整体规划的主要内容

（一）、确定发展性的学科目标。一是学科发展目标，各学科要从叙写教学目标、学习目标入手，构建符合实际的学科目标体系。二是学业成绩目标。三是分学段的学生培养规划（见表）。四是教师提升规划。

学段	基本教学目标	基本教学任务（内容）
第一学年（高一）	夯实基础、养成品质、掌握方法	完成必修课程
第二学年（高二）	凸显优势、形成素养、构建体系	完成选修课程
第三学年（高三）	完善网络、提升能力、深挖潜能	一轮复习：系统知识
		二轮复习：专题复习
		三轮复习：应试训练

 

（二）、构建校本化的课程体系。

1、落实《普通高中课程设置方案》普通高中学制为三年。课程结构由学习领域、科目、模块三个层次组成。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。具体设置如下：

学习领域	科目	必修学分（共计116学分）	选修学分Ⅰ	选修学分Ⅱ
语言与文学	语文	10	根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。	学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。
	外语	10
数学	数学	10
人文与社会	思想政治	8
	历史	6
	地理	6
科学
	物理	6
	化学	6
	生物	6
技术	技术（含信息技术和通用技术）	8
艺术	艺术或音乐、美术	6
体育与健康	体育与健康	11
综合实践活动	研究性学习活动	15
	社区服务	2
	社会实践	6

2、对国家课程二次开发。由教教材到用教材教，再发展为用自己的教材教。新课程的教材仅是教学资源和学习的素材，教材打破了学科本位，从有利于学生学习的维度进行编排，知识体系性不强，导致学生对学科知识系统掌握不够，且各学科又有多种版本教材，所选素材差别又很大，这就要求我们在国家课程的基础上，对《学科课程标准》、教材、素材、校本等进行整合，开发出适合我校实际的学科校本课程。多年来，学校在推进导学案教学的基础上，各学科基本达到了对课程资源的融合，通过融合学法指导、知识构建、自主导学、规范训练、自主纠错等模块，构建起了学科导学课。（见表）

课程名称	课程特色	执行单位	备      注
语文学科导学课	学科优化	语文学科组教师	必修
英语学科导学课	学科优化	英语学科组教师	必修
数学学科导学课	学科优化	数学学科组教师	必修
政治学科导学课	学科优化	政治学科组教师	人文方向必修、理工方向选修
历史学科导学课	学科优化	历史学科组教师	人文方向必修、理工方向选修
地理学科导学课	学科优化	地理学科组教师	人文方向必修、理工方向选修
物理学科导学课	学科优化	物理学科组教师	理工方向必修、人文方向选修
化学学科导学课	学科优化	化学学科组教师	理工方向必修、人文方向选修
生物学科导学课	学科优化	生物学科组教师	理工方向必修、人文方向选修

3、特色校本课程的开发。本着“立足校本、突出特色、发挥专长、构建体系”的原则，学校不断探索和完善了四大特色校本课程体系：一是体现自主学习的“学法指导及养成课”。二是落实办学思想的“生命教育课”。三是促进学生全面发展的“特长辅导课”。四是培养学生动手能力和乡土情怀的“社会实践课”。（见表）

课程类型	校本课程名称	课程特色
学习方法课	“四自”学习课	预习、练习、复习、测评；自主、自纠、自清、自励
	激情读书课	阅读习惯、知识积累
生命教育课	主题班会课	法制教育、安全教育、国防教育、感恩教育、诚信教育、励志教育
	“三生”教育课	“生命、生存、生活”教育
	心理健康课	心理咨询
特长辅导课	音乐特长课	专业培训
	美术特长课	专业培训
	体育特长课	专业培训
	招飞特训课	专业培训
	竞赛辅导课	知识技能技巧培训
社会实践课	淮河文化课	家乡历史、风土人情
	社团活动课	志愿者活动、文艺表演团队、书画摄影协会

4、、校本课程管理程序

课程管理程序	课程设置方案的制定与审批	课程设置的编排与分配	课程的执行与实施	课程的检查与评价
责任单位	学校课程建设领导小组、学校行政办公会	教务处、教科室	年级组、学科教研组、政教处、校团委、班主任、学生会、班级学习小组	学校课程建设领导小组教科室

 

（三）、推行“学习前置、问题驱动”课堂模式。

“课堂模式”由三个学习阶段、七个教学环节、六项关键技术、

一个学习载体、三种组织单位构成。如下图所示：如下图所示：

 

 

课堂教学模式的基本组织形式是“小组合作学习”。以学习小组的构建为基础，以小组合作、展示交流、质疑碰撞为学习的基本过程，以教师的组织、指导、评价为推力，调动学生积极参与，真正成为学习的主人。

课堂操作基本环节：“六步法”组织教学。

课堂教学的主要载体：“导学案”。 

课堂教学 核心：问题驱动 。

课堂教学行动策略：课前、课中、课后十八项行动策略 。

教学环节1：预设任务。教师深入解读文本并掌握学生的学情后，以备课组为单位设计学习前置的具体要求，即编制导学案，指导学生进行前置学习。 

教学环节2：共建目标。在完成“前置学习”任务过程中，让学生将一些易错点、易混淆点、难于理解之处在导学案上自然暴露出来，便于教师及时掌握不同层次学生的起点，为课堂的教和学作准备。由学科长收集共性问题，填写问题生成单，作为教师二次“制导”的依据。

教学环节3：问题呈现。教师将重组后的问题以恰当的方式进行呈现，引发学生自主、合作和探究学习，从而掌握知识、形成能力、养成习惯的品质。 

教学环节4：合作讨论。学生在教师精细化的活动指导下，以小组为组织单位，在形式多样的合作交流中对师生呈现的问题进行突破。重点是活动内容、组织形式等问题的设计。 

教学环节5：展示交流。对小组合作讨论的成果进行展示交流。注重对展示交流问题的选择、数量的控制、时间的调剂、主体的确定、环节的要求（个体展示，组内补充，思维碰撞，教师点评）。

教学环节6：问题检测。重点是检测内容和检测形式的设计。做到检测主体多元化、检测形式多样化。通过当堂检测，实现“课外作业课内化”，从而切实减轻学生的课业负担。同时要构建多练一体的考练体系。 

教学环节7：反思整理。一是实施学科知识整理本工程。二是认真填写导学案学习反思栏。三是落实学习日计划。四是做到“节节清、日日清、周周清”。五是构建学科文件夹。将导学案和检测题及资料每周一整理，进行归类装订，做到“蓝笔作，红笔改，写下心得，经常翻阅”，切忌作过就扔，应付任务。六是开展3、7、15回归复习。

关键技术1：目标转换。首先，教学目标转换为学习目标．使目标显性化、可测量。其次，学习目标转换为问题，以问题驱动学生的“学习前置”。编制出“问题驱动”型导学案。 

关键技术2：问题重组。教师将学生的“问题生成单”进行整理、筛选、重组，以问题串或问题组的形式完善预设的问题。对问题进行第二次设计，教师可以针对导学案反馈的问题进行重组，也可以针对课堂上不同层次学生生成的问题进行选择，确定课堂要解决的问题。 

关键技术3：呈现多变。既创设情境（入境）技术。主要解决问题呈现的主体、时机、形式和载体等问题。问题呈现的主体是多元化，时机是动态化，形式是多样化，载体灵活化。 

关键技术4：问题驱动。该技术包括个体、小组、班级三种组织单位的交替使用，教学方法和学习方法的优化组合，小组成员结构的优化组合等。做到任务分配科学合理，问题驱动明确得力。

关键技术5：评价激励。教师要无条件遵循“爱”的原则。对学生要有“理解、平等、悦纳、沟通、期望、激励、发展、关注”。评价主体上实施多元评价。教师重在对小组的节评价、学科长重在对小组成员的周评价。制定小组合作学习评分标准，实行课堂积分制，每节一打分，每天一汇总，每周一小结，以有效开展组间竞争。

 关键技术6：诊断调整。检测内容设计上要贴近学生的“最近发展区”，提高检测的针对性。在检测反馈上，以“即时”取代“滞后”、以“多样”取代“单一”，增强检测的时效性。教师要注重对错题的收集与整理，设计好变式训练。做好学生自我发展的流程管理。

课堂教学模式的五个明确特征：一是在课堂要素方面，将“问题”要素嵌入课堂学习中，使之成为与教师、学生、课程和情景并列的关键要素，体现了问题驱动。二是在师生关系方面，建立起真正意义上的，民主、人文、和谐、发展的“大小同学”式关系。三是在教学方法方面，提倡采用自主合作探究学习为主的建构式学习法，如自主探究法、合作探究法、展示对话法、问题生成法、问题拓展法等。四是在教学组织方面，实施小组合作团队学习，建立“多对多”的、能够激发学生潜能、促进学生合作成长、和谐发展的小组合作团队学习机制。五是在学习“软工具”方面，采用与“问题驱动”课堂相适应的问题学习工具单，根据目标、课型和学生学习需要开发问题学习单，如问题导读单、问题生成单、问题解决单、问题拓展单等。

（四）、实施高效的系统训练。

1、课堂训练： “小步走、快反馈”，确保训练的及时性。 “重基础、有梯度”，确保训练的层次性。 

2、单元训练（测试）：整体规划、注重基础、覆盖全面、适度综合、穿插滚动。

3、套题训练：重要考点把握到位，方向题型模拟全面，试题风格符合趋势，难度顺序排列合理。

4、阶段测验：以培养综合能力为主，提高应试技能，增强答题规范。

5、考前冲刺阶段的主要训练：选择经典题目，重组各地试卷，提高应试技能，调整考试状态。

（五）、构建发展性评价体系。遵循多主体评价、多维度评价、多标准评价、发展性评价的原则，实施终结性评价与形成性评价相结合，采用横向、纵向比较评价法，落实学生“成长记录档案袋”为载体的过程评性价及《学生素质发展报告单》为载体的终结性评价。

   三、学科整体规划的实施与管理

1、 加强并完善学科组和教学团队建设，明确分工合作，协同完成学科整体规划。

（1）建立学校大学科组，每年利用暑假教师培训时间进行集体教研，主要落实对教材的处理。制订或修订高中“三年一体”的整体教学规划，确定本学年的周教学历安排。完成“附表1和附表2”。

（2）年级学科组要认真开展常规学科教研活动，保证学科整体规划的贯彻落实。制定导学案和高效系统训练的编写计划，安排不同课型的同课异构示范公开课。

（3）组建学科教师教学策略共同体（教师团队）。针对平时教学中遇到的问题，每周至少要研讨解决一个突出问题，并以课后反思的形式记录下来备查。每学期至少要向学校申报一项科研课题，并按时完成结题报告。

（4）每位教师每学期要至少上一次校级公开课（新聘教师的汇报课、青年教师的研究课、骨干教师的示范课、课堂模式构建的探索课、同课异构观摩课），每学期要至少撰写一份教学反思报告（或教学论文）。

 2、建立检查、评比、奖励机制，推动学科整体规划的落实。

（1）教务处、年级组负责检查各学科教学计划、教学进度、学案的编写和使用、作业和考练、常规教研活动的开展等方面的落实情况，并随时进行通报和奖惩。

（2）教科室、年级组负责检查不同课型的教学模式、教师的教学反思、教学科研课题、青年教师汇报课验收等方面的落实情况，组织开展教师教学技能竞赛活动，并随时进行通报和奖惩。

（3）学校拟定授予教师荣誉称号的标准及奖励办法。如“教改新秀”、“教学标兵”、“教学能手”、“学科带头人”、“各级骨干教师”、“教学精英” 、“名师”等。

（4）学校拟定先进年级组、学科组和教师教学团队的评选标准及奖励办法。

 

河南省淮滨高级中学

2014年6月26日

 

附表1  

淮滨高中“三年一体”学科教学整体规划

学科	学年	学期	教学内容	教学策略	备注
	第一学年 （高一）	上期
		下期
	第二学年 （高二）	上期
		下期
	第三学年 （高三）	上期
		下期

 

附表2

淮滨高中    ——    学年度（  期）学科周教学历

周次	日期	教学内容	活动内容	考练安排	备注