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河南省示范性普通高中
主题教研丨培养学生历史思维，提升问题解决能力---记高二历史组主题教研活动
发布时间：2019-03-11 08:29:11浏览量：2054

3月6号上午，二年级历史组开展了主题性特色课堂教研活动，同课异构的两位老师分别是孙扬和杨兰。本次教研的主题是“如何培养学生的历史思维，提升学生解决问题的能力”。他们以提升学生历史核心素养作为教学设计的指导思想，在我校“学习前置、问题驱动”的主体性课堂模式下，根据各自班级的学情特点进行了教学设计的创新。通过对王安石变法的学习，使学生了解改革背景、进程，理解改革的复杂性与多样性，尝试科学全面地认识和评价历史上的重大改革，并学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，树立学生的家国情怀。

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在本节课的教学设计和组织上，孙扬老师有意识地帮助学生找到适合自己的学习策略，以导学案为依托，以小组合作探究为途径，在讨论和解决问题的过程中，学生的思维非常活跃，提高了学习效率，让学习真正发生。杨兰老师的教学方法灵活，呈现形式多样，整堂课比较自然流畅。杨兰老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的呈现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

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课后，针对孙扬和杨兰老师的课堂情况，高二历史组就如何培养学生的历史思维，提高学生解决问题的能力这一主题进行了集中研讨。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。

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经过激烈的讨论，我们总结了培养学生历史思维能力主要途径有以下几点：

第一、课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的心灵自由。鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。如孙老师在讲王安石变法的背景时巧妙地以史料呈现的方式设置了两个争鸣问题，让同学们展开讨论和辩论，课堂氛围意识高涨。

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头脑风暴  各抒己见

第二、充分利用教材和丰富的史料，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在讲解一个知识点时，要注意收集史料，并且做到有针对性筛选史料。通过丰富的史料呈现，将学生的思维带回到历史中，认识当时历史的真实面貌。如杨兰老师在讲述对王安石变法的评价时，收集了大量史料，包括当时的学者评价和后世的史家评价，还有历朝历代的不同态度。学生对材料进行了处理，最大限度的从材料中获取有效信息，大胆发表自己的看法和认识，做到了论从史出，史论结合，从而使思维向多维的方向发展，更好拓宽了思维视野，培养思维的广阔性。

第三、通过练习提高能力。经验丰富的教师都明白精讲精练的重要性。精讲精练不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，还能提高学生运用所学知识解决问题的能力，使思维具有灵活性和准确性。比如高考42题的历史小论文。事实证明，经常让学生写史学小论文，是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。这种写作，可充分调动他们思维的积极性，他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过锻炼，其思维能力也能达到一个新的高度。

除了上述提到的几种培养学生历史思维能力的方法途径之外，还有许多其他的方法途径等待着我们去探究。所谓“教学有法,教无定法,贵在得法”，这就需要我们在教学实践中不断的探索、总结。

高二历史组  杨兰

核稿：彭朵朵