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2019年1月12日，深圳市语文特级教师吴泓应邀到我校做了一场“语文专题学习”报告会。淮滨高中副校长臧传发，学校包语文学科领导、副校长刘溪出席了报告会，淮滨高中全体语文组教师参加了会议。报告会由教科室主任郑俊主持。

与会全体语文老师认真聆听了吴泓老师的精彩报告，收获颇多，感慨很深，共鸣很强。吴泓老师的教学、教研、教改等一系列的探索和成果，为创新与特色发展时期的淮滨高中语文学科建设和学科亮点的打造提供了有益启示。本场报告精彩纷呈，共分为两个阶段：

深圳市语文特级教师吴泓作报告

一、吴泓老师谈“语文专题学习”

12日上午，吴泓老师首先从他的教改实验的六个主题词谈起：一是“生成思想”。第一次用纸制品做专题研究性学习之后，学生在班刊“卷首语”上写道：“原来我们也有思想”。这给了他很大震动。后来经他自己实践和研究，他认为，生成思想，才能生成出高质量的语言，这是对这一思考的总结。二是“培育思维”。经过长时间的实践与研究，他发现，高中阶段学生的语文学习应该从“感悟型”思维向“思辨型”思维发展，最后走向综合型的“研究”。初中阶段，学生的“感悟型”思维训练已经完成，学生的“思辨型”思维已初露端倪，进入高中阶段，就应该从“感悟型”思维向“思辨型”思维发展，最后走向综合型的“研究”。这样，学生走入高校，走向社会，才有可持续发展的可能。三是“经典阅读”。在他看来，学校的语文教育应该摈弃那些非经典之作的语文学习，摈弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”，拒绝那些快餐式的所谓的“浅阅读”、“悦读”。学校的语文教育应该让学生读整本书，带着思考读书，读生命这本大书。四是“专题研究”。“专题”为的是集中，“研究”为的是深入。当一个学生聚焦某个“专题”，材料不断积累，认识逐步加深，体验点点汇聚，思想层层积淀，分解化合，发酵蒸馏，就会凝结成一种对社会、人生独一无二的个体认识，即精神、思想层面的东西；就会去陈言而留真意，除粗秽而存精气，就能做到由博返约，厚积薄发。五是“读写一体”。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”、“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”、“写”的高度取决于你“思想”的深度。很多时候，我们的语文学习是读写分离的，我的教改实验说明读写是可以一体的。六是“互联网平台”。尽管有人认为，网络是快捷而肤浅。但实验证明，网络也可以快捷而深刻。网络之美在于其内在的简约、便捷。在他看来，互联网是势不可挡的。未来的十年，网络阅读极有可能替代纸制品阅读，书籍会成为博物馆的珍藏。网络环境下的学习的好处是：鼓励师生互动；促进学生之间交流合作；鼓励主动、自主学习；及时提供反馈；强调学习任务、时间；传达高期望值；尊重多样化的天赋和学习方式等等。

随后，吴老师重点阐释了何为“语文专题学习”。吴老师从单篇教学，单元教学，群文阅读，到整本和书册阅读给我们分析和讲解了“语文专题学习”的思想和理念。其核心是：专题学习和整本书阅读。吴泓老师以《论语》为例向参会教师示范了如何进行“整本书阅读”，一是总览《论语》大致内容；二是从孔门的“另类”仲由进入；三是跟随孔子去周游列国；四是研究《乡党篇》“不学礼，无以立”；五是伟大的教育家：“弟子读书，孔子弦歌鼓琴”；六是伟大的思想家——探究孔子的思想体系。

在整本书阅读教学过程中，老师是总导演，老师全面吃透，首先老师为学生做好“专题学习”前期准备即选好阅读版本和链接大量关于《论语》的权威论文；其次，吴老师鼓励学生大量进行阅读、交流、碰撞、整本书阅读与研讨、当代文化参与、语言积累、梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达等；最后是针对专题学习的“这本书”作阅读方法和策略的指导。总之，专题学习的读“整本的书”，不单单是一个语言文字或者语言文学教学的问题，更重要的还应该要穿越历史时空，返回历史“现场”，如阅读《论语》这本书要与《论语》中的人物进行对话交流。而只有这样（多用点时间）打通文、史、哲、政、经的学习，我们才有可能读懂读好“这本”经典，否则便落得个“入宝山而空回”的结局。

二、吴泓老师谈“整本书阅读”——以《红楼梦》为例

下午三点整，吴老师再次唤醒老师的热情，以他独特的视角和渊博的学识，让参会教师热情高涨，热血澎湃。吴老师以《红楼梦》为范本，首先，从《红楼梦》经典评价集锦开始，他评价《红楼梦》是中国小说史上不可超越的顶峰，无论是在思想内容上还是在艺术技巧上，它都具有自己崭新的面貌，从而具有永久的魅力。据不完全统计，《红楼梦》迄今已有十八种文字、六十多种译本在世界各国发行，它是世界文学宝库中第一流的珍品，并且必将愈来愈多地获得世界各国人民的欣赏和赞扬。

其次，他分三个层面引领教师们阅读，一是从“读通——消遣”：“读通”也算“读懂”《红楼梦》了，但只属于读懂的初级阶段，不必费多少脑筋，属于消遣的境界，读着玩，听故事，瞧热闹。“读通”也能感受到一些《红楼梦》的魅力，从中得到一些愉悦。但还不能说是“欣赏”，更谈不上是“研究”。二是“读深——欣赏”：要达到“读深”的程度，就很费脑筋了。打个比方，《红楼梦》像一座“宝山”，不仅隐藏着绝美的山水林木之幽，还蕴藏着宝贵的矿藏。“读通”，就如在外面看它，固然也可看到它的雄伟、秀丽，但并未看到隐藏在它深山中的绝美之处，更未得其宝藏。“读深”就得花费披荆寻踪之劳和开掘冶炼之功，才能造其美境、得其珍异。这才能进到欣赏《红楼梦》的境界。三是“读透——研究”：研究《红楼梦》，就是弄清它的思想艺术逻辑以及它是怎么在书中演绎的。只有这样，才能弄清曹雪芹在美学创造上留给后人的宝贵遗产究竟是什么，后人才可能有所借鉴和继承。因此，探究《红楼梦》的思想艺术逻辑是《红楼梦》研究的核心课题。要进入这个核心课题，就要“读透”《红楼梦》，把它读透彻。

接着，吴老师列举他是如何在教学过程中引导学生进行可操作的“整本书阅读” ，学生通过阅读和梳理，加强思辨能力的锻炼和提升，进一步加强了写作练习，提高了写作分析逻辑能力，全面提高了阅读、感知、理解、逻辑等能力。

最后，吴泓老师与淮滨高中语文教师进行了互动交流，参会部分教师就自己热切关心的问题与吴老师进行了交流探讨，面对老师们的问题，吴老师给予耐心作答和细致指导，让老师们受益匪浅。

报告会后，臧传发副校长要求全体语文老师，顺应当前高考改革趋势，适应课改潮流，反思反省自己的语文课堂和语文教学，重新认识和规划自己的专业发展生涯，提升自己发展自己。刘溪副校长告诫参会教师，聆听完吴老师报告后，老师们不仅要心动更要有行动，全体淮高语文人一定要转变观念，学科组长要起到示范引领作用，全体语文组老师要增强团队意识，讲求团队发展，力争让我校的语文水平上再上新台阶。

（ 文/凌端运 张贤虎  图片/张成林）