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根据学校关于“精品课”的相关要求，结合年级和学科组的进度，与同学科的教师研讨后，本次我展示的公开课为《哲学的基本问题》，并以此为契机，在多年的学科教学实践基础上，总结提炼，深入研究，初步形成了我的教学思想——“三问教学”。

一、研究背景

《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：新课程课堂教学要以学生为主体，转变教师只注重教授知识、学生被动学习的倾向，重视学生主动参与。伴随着互联网时代的到来，特别是信息技术的推广普及，高中思想政治课也迎来了新的变革。这一变革既给思政课带来新机遇，又给思政课带来新挑战。在机遇与挑战并存的情况下，高中思想政治课应该如何体现新课改的精神？这是每一个思政教育者都应思考的问题。

高中政治课不单是传授知识，同时也在传递情感、培养能力。在课堂教学中，课堂环节如何合理安排，教学方法如何规范使用、课堂管理如何科学高效都需要政治教师积极探索。高中政治课堂要实现教育信息技术手段的现代化，课堂时间管理的科学化，授课质量的高效化，必须要在一定教育思想的指引下，在具体教育实践中逐步完善，不断解决。

在此背景下，“三问教学”教学思想的提出，对于指导教学实践，提高政治课教学，具有一定的理论和现实意义。

二、“三问教学”的思想内涵

依托“问题”展开教学，无论是在国内还是国外教育史上，很早就有涉及。什么是问题？美国的纽威尔和西蒙认为：“问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题。”[1]在我们的日常工作和学习中会碰到各式各样的问题，每个人对于问题的理解也是不同的。

高中思想政治课不仅需要传递知识，还承担着育人的功能。借助问题展开教学，通过问题的解决获得知识，通过问题的探究，养成能力，形成品格。因此，高中思想政治课教学，需要“三问教育”教学思想的融入并指导践行。

“三问教学”内涵丰富，它不是单单的重视问题的教学，更重要的是重视每个教学环节对问题的高效使用和掌握。具体内涵有：

“一问”即问题展示：学生主展，教师辅展

学生在已有的课堂模式中，习惯了教师展示问题，学生回答问题。“三问教育”主张学生在预习的基础上，首先展示问题，即发现问题。问题意识是学生非常缺乏的一种学习能力，只有发现问题，才能更好的解决问题。在《哲学的基本问题》一课中，学生首先展示了通过预习发现的问题：1.哲学的基本问题是什么？2.划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么？3.哲学的基本问题包含的两方面内容是？4.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？通过学生的问题展示，可以知道学生的预习很充分，但对问题的把握却不成体系，这就需要教师将这些问题进一步系统化。

“问题”是客观存在的，只有学生主动的去发现问题，才能更有探究问题的欲望和动机。化被动解决为主动探究，更有利于学生明确课堂目标，达成学习效果。

“二问”即问题探究：生生互究、师生共究

在有限的课堂时间内引导学生针对展示的问题进行有效的合作探究，借助小组合作的模式，充分发挥每一个课堂主体的作用，学生之间，师生之间，共同探究，每堂课都“让学生像上战场那样去搏斗”。[2]

哲学是使人聪敏，给人智慧的学问。在马克思主义哲学这一真正哲学的指引下，无论是教师还是学生要懂得积极构建“学习成长共同体”，借助小组合作的形式，通过生生互究和师生共究，可以有效凝聚共识，促进知识理解，在探究中既培养团队合作能力，又养成了解决问题的能力。

在《哲学的基本问题》一课中，学生们依托小组合作，积极探究问题，对于不能有效理解的问题，及时反馈给教师，由教师适度点拨，生生之间，师生之间，构建起了高效的“学习成长共同体”。

“三问”即问题突破：难点反馈，引导突破

在呼吁“解放课堂”，反对教师满堂灌的大背景下，适度的教师引导点拨还是具有一定的必要性。针对学生在活动探究中，无法突破的难点问题，必须要借助教师的课堂讲解或是微课等形式，进行突破。

高中思想政治课的整个知识内容难易得当，难点内容的突破可以通过案例教学进行启发，可以通过活动教学进行探究，也可采取微课的形式进行直观的讲解。无论是哪一种方式，都需要教师的适度引导。在《哲学的基本问题》一课中，有关“为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题？”这一教学难点通过观看教师提前制作的微课，能够有效的突破难点。

   三、“三问教学”的实施特点

（1）明确的目标性。学生主展，教师辅展，师生合力将课堂目标明晰确定。既明确了教师需要引导的主要内容，又明确了学生需要把握的主要线络。师生目标任务意识明确，课堂效率能有效提高。

（2）突出实践性。区别于传统的一味讲授，三问教学思想的实践应用，侧重学生自究，师生、生生合作探究，探究的过程本身就是学生实践的过程。通过学生互助学习，在互助参与中寻求真理，在获取真理的历程中养成能力。

（3）凸显学生主体性。三问教学主张教师的一切活动都要围绕学生的反馈情况。问题的呈现由学生先进行展示，问题的探究主要由学生参与，在学生探究问题并反馈问题之后，教师要针对学生的疑点带领学生进行探究解疑。整个过程，时刻围绕学生的主体地位。

（4）过程具有互动性。课堂互动不再是只拘泥于师生互动，整个过程还注重生生互动。在课堂互动中，针对展示的问题，展开思维的碰撞。无论是师生还是生生之间，相互学习，以互动促进步，在高效互动中实现生命对生命的积极影响。

（5）结果具有统一性。在三问教学思想的指导下，最终的导向是获得问题的突破，在学生们的共同努力下，探究出大家难以理解的知识点，再由老师统一带领同学共同突破，实现结果的统一性，并统一解决掉所有问题，真正实现当堂问题，当堂突破。

“三问教学”这一教学思想在实践应用中，重视问题的提出、问题的探究以及问题的突破，对高中思想政治课教学有很好的指导意义和现实应用价值。通过《哲学的基本问题》一课的教学，能够充分凸显“三问教学”教学思想的指导作用。在以后的高中思想政治课中应该继续坚持“三问教学”这一教学思想的指导，并在教学实践中将这一教学思想继续完善。

作者: 涂晓莉

（教科室推荐）

[1] 陈琦,刘德儒.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,1997:76.

[2] 蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M]北京：首都师范大学出版社,2010：67.