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——能出题、能组卷、能讲题、能评卷、会说课、会评课、会组织常规教研活动、会利用现代教育技术手段

（一）能出题。即能独立自主地编制整套测试题。不同类型的试题有不同的性质、特点、功能、作用和要求。比如课前预习题、课后练习题、单元复习题、单元测试题、阶段性考试题、综合测试题、高考模拟题等。新编试题重点体现在一个“新”字，即创设新情景，提供新材料、设问新颖、思维性强。命好新题应主要侧重于对教材的深挖掘上。可以通过整合教材结构体系，从知识之间的相互联系上创新情景，提出新问题，如把语言文字转换成图表、把表格转换成图、或把图、表格转换成文字等。

（二）能组卷。即能在现有试题资料中选编重组一套为我所用的测试题。无论新编、组编一套试题都要体现其测量、评价和导向功能。都要遵循如下命题原则：

1、发展性原则。新课程的评价理念强调发挥评价促进学生发展的功能，认为评价不只是对教育教学的结果进行鉴别、筛选的手段，更应是促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。

2、科学性原则。试卷的制作必须科学、严谨，这是考试命题最基本的原则。科学性原则主要体现在以下几个方面：（1）.考试的命题依据是课程标准，因此命题者应严格按照课标对不同能力的不同要求进行命题，处理好课标和教材的关系。教材应是课标要求的具体反映和载体，对教材中出现而课标中没有要求的，特别是明显高于课标要求的相应知识要舍弃。对课标中明确要求而教材中没有体现的内容，考虑到教材的使用情况，在命题时应尽量回避。（2）.试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性或常识性错误。试题的参考答案应简明扼要、有定论，其所涉及的内容不应引起争议。试题的格式和表述要清楚、明确，不能引起歧义。在制作试卷时，要正确使用包括文字语言、图形语言在内的各种语言，以避免造成考生的阅读障碍。（3）.试卷的结构布局应当科学合理，无论是考查的目标结构、知识结构，还是难度结构，都应有整体安排，发挥每一道试题的考查功能。

3、基础性原则。考试命题要立足基础，关注课标中最基础、最核心的内容，突出对学生基本素养的考查。学生的个别差异是客观存在的，考题必须突出基础性，面向全体学生，让不同程度的学生都体验到学习成功的快乐。因此考点应尽可能选择重要的、主要的教学内容，即对重要的、基础的、反映学科核心本质的知识和能力进行考查。如果为了提高试题的难度而出偏题、怪题，随意扩展范围和提高要求就偏离了考试的本意。

4、真实性原则。试题应有一定的真实性，应来自学生所能理解的生活现实，符合学生的知识储备和已有的生活经验，与生活或社会相关的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在当今学生的实际生活中找到原型，或者是学生可以理解的现实。要尽量提高试题的可信度，避免造成理解方面的不必要障碍。

5、开放性原则。开放性试题是近几年考试改革中强调的重要的主观性题型，主要考查学生运用所学知识组织、归纳和综合解决问题的能力以及探讨问题的创新能力。所谓开放题是指没有确定的标准答案、依赖于评分者经验判分的试题。做这类题目时学生可以根据试题的要求和自己的理解自由发挥，在题目允许的范围内写出答案，只要言之有理即可给分。这类试题鼓励有创意的表达，提倡多角度、开放性地思考问题。开放性试题给学生提供了更为宽广的思维空间，对教学起到了良好的导向作用，使教学更多地关注能力的发展，关注对学生创新精神的培养。在制订评分标准时应尽量准确、全面和合理，减少教师在理解上的偏差和操作过程中的误差。

具体要求是：1、正确把握命题范围 。2、按照课程标准考核要求设计命题。3、考试内容覆盖面 、试卷长度、试题分量要适当。 4、试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范化（参考高考模式） 。5、注意保密。

（三）能讲题。即试题分析。整体分析一般包括试题结构、试题的知识覆盖范围、试题特点、试题的难易程度、试题考查的知识和能力要求及试题中存在的问题等。也可以逐题或举例进行分析，即具体地深入分析某道或某类试题的考查功能、审题解题的方法步骤、技巧及应避免的错误。

（四）能评卷。即试卷分析。（1）质量分析。根据考试结果，按不同分数段进行统计分析，得出结论。（2）抽样分析。根据阅卷老师反映和学生答题情况有针对性的进行分析。（3）失分原因分析及采取补救措施。（4）应试心理辅导及应试技巧指导。

在讲题评卷时还要注意一下几点：重视基础知识，面向全体学生；重视实验过程，关注解题步骤；培养审题能力，提高综合能力；重视解题规范，加强针对训练；总结经验教训，注意扬长避短。

（五）会说课。

“说课”就是执教者向听课者介绍执教的总体思路和主要场景的设计，以及为什么这样设计的教育理念和指导思想等。说课的内容及基本要求：

1、 说说教学方案的总体思路和教学方案所体现的教育理念、教学思想。

2、 说说教学内容。（1）说清学科课程标准对本节课内容所要求完成的任务，说明本内容在本单元、本章乃至整册教材中的地位、作用。（2）说明本内容与前后内容、与相邻学科的联系和影响，说清楚编写意图、教材特点。

3、 说说教学对象。（1）说一说学生的基础，即学习该内容所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法和能力等。（2）说说本内容与该年龄段学生的学习方式、习惯、态度是否匹配；如果不匹配，准备作如何处理。（3）针对学生群体中的个体差异，说说如何开展因材施教，分类分层递进，使每个学生都学有所得。（4）说说学习本内容，要求学生掌握怎样的学习方法，怎样指导学生掌握学习方法。

4、 说说师生在课前作了哪些准备，作这些准备的目的是什么。

5、 说说教学目标的制订。新课改方案将教学目标分为三大类：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。依据这个精神，说明本教学方案制订了哪些具体的教学目标，为什么制订这些教学目标。

6、 说说教学流程的设计。（1）说一说本节课所选用的教法，为什么选用这些教法，选用这些教法遵循了哪几条原则。（2）说一说本节课中学生自主探究学习的组织形式，并说明为何要采取这样的学习形式。（3）说一说如何突破本节课的重点和难点。（4）说明本节课选用的教具（含多媒体设备和技术），以及为何选用这些教具的意图和目的。（5）说明范例设计，即说清选择这些范例有何必要性，有哪些理论和实践的价值。（6）说一说训练重点是什么，有哪些训练形式和训练题目，为何要采取这样的训练形式和训练题。（7）说一说教学过程中的多元评价（教师对学生的评价、学生自我评价、学生相互评价、学生对教师的评价、结果评价与过程评价等），以及为何采用这些评价，指导思想是什么。（8）说一说预测本节课将会发生哪些突发情况，准备采取什么对策措施。

7、 说说板书设计。说明板书设计将用什么格式，突出哪些重点，这样设计的意图是什么。

8、 如果是上课后的说课，则还应什么教学过程的得与失，原因各是什么，如果再上本节课内容，准备作哪些调整。

（六）会评课。其一，要明确评课目的。应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。其二，要把握评课内容。评课评什么，应围绕以下内容进行。1、评教学目标。看教学目标制订是否全面、具体、适宜；看目标达成的情况。2、、评教材处理。看是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学程序。看教学思路设计，看课堂结构安排。4、评教学方法和手段。看是不是量体裁衣，灵活运用；看教学方法的多样化；看教学方法的改革与创新；看现代化教学手段的运用。5、评教师教学基本功。看板书，看教态，看语言，看操作。6、评学法指导。看学法指导的目的要求是否明确，学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。7、评能力培养。看是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。8、评师生关系。看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 9、评教学效果 。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。有时也可以借助于测试手段。其三，讲究评课的技巧。　⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。其四，评课中应该注意的几个问题：　评课要有准备，切忌信口开河；评课要有重点，切忌吹毛求疵；  评课要全面衡量，切忌以偏盖全；评课要因人而异，切忌程式化；评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。

（七）会组织常规教研活动。学校常规教研活动是以教研组为基本单位，以课例研究为主要内容，学科教师全员参与的教学研究活动，是学校教研活动的重要组成部分。包括学科教师的汇报课、示范课、公开课、研究课，以及教学比武、外出学习汇报课、论文或教学心得交流等。教研活动一般要考虑：教研的目的、教研的形式、教研的方法、教研的程序、教研的任务、教研的要求。教研活动的组织一般可以分为四个步骤：第一，确立主题。第二，准备研究课。第三，展开讨论。第四，综合总结。

教研应具有专题性。为了避免教研活动的盲目性，克服随意性，每次的教研活动应有明确的主题或课题研究。

教研应具有全员性。要求教师必须人人参与争讲示范课、优质课，充分调动全体教师参与教研的积极性，促使每个教师由“经验型”向“研究型”过渡。

教研活动要体现研究性。教研就其本身就含有研究探讨、实验、推广的意义。因此，应根据课题突出一个“研”字，运作方法上应体现一个“研”字，通过不断探索、分析，总结出值得借鉴、改进、推广的地方。

教研应具有挖掘性。应善于发现教研活动中的“闪光点”，当某个“闪光点”被发现，且产生一定的效应时，应将教师集中起来，进行相互交流、相互探讨，并由骨干教师现场示范教学，阐述自己的教改心得，及时总结归纳运作方法，使其成为一个可操作性强的模式并加以推广。

教研应具有实效性。教学研究的最终目的就是大面积提高教学质量。因此，教研活动必须从实际出发，要有实效性，不要搞形式主义、花架子。

教研应具有创新性。在教研活动中，要鼓励教师把自己从传统的教学模式中解放出来，不拘泥于传统经验的束缚，要大胆开拓，勇于创新，力争在教学研究中走出自己的路子来。

教研形式应多样性。①“示范课”应体现“示范”的特点，选有经验的教师讲示范课，指导听课教师结合自己的教学实践谈体会。②评“优质课”。开展人人试讲、个个参与、层层评选，最后精选出色的优质课。③开展学术交流等。

（八）会利用现代教育技术手段（略）

参考教师教育技术培训教程。