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【摘要】“备、研、训三维一体平台”是一种以集体备课的形式，集备课、教学研究、教师培训为一体，三者相互影响、相互促进的整合性平台。它集“备、研、训”为一体，三者相互影响、相互作用，通过“研”和“训”来提高“备”的质量，又通过“备”的形式来达到“研”和“训”的目的。这样既解决集体备课中存在的问题，又促进教师专业化发展，并最终推动素质教育的全面深入。

    引 言

    课堂教学是素质教育的主要阵地，而备课是课堂教学的基础环节，教师的有效备课是保证教学质量的先决条件。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学理论和实践证明行之有效的备课形式。但在实际操作中存在以下几个问题： 问题一，简单整合。备课组将教材的各章节平均分给同年级的任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完成后交给组长装订成册。问题二，依赖网络。备课组教师利用网络分头查找、下载，装订成册，没有思考是否切合实际需要。问题三，组长包办。在集体备课中，由组长说了算，其他教师很少发表自己的主见，提出自己的看法。问题四，忽视个性。将集体备课的“成果”原封不动，不经任何个性化设计地搬进课堂，形成模式，忽视学生实际学情。以上问题可以概括为：有集体备课之名，而无集体备课之实；重集体备课的结果（教案），轻集体备课的过程（教研）；强调共性的一致，忽视个性的差异；注重文本的研读，淡化课程资源开发。因此集体备课有效性研究迫在眉睫。

    一、研究目标和内容

    (一)研究目标：

    1、探索集体备课的过程管理策略，增强集体备课的实效。

    2、完善集体备课评价机制，营造浓厚的教研氛围。 

    3、搭建“三维一体”平台，促进教师专业发展。

    (二)研究内容：

    1、集体备课的过程管理策略研究。

    2、集体备课评价体系研究。

    3、“三维一体”的集体备课平台研究。

    二、研究方法与过程

   （一）研究方法：课题以解决问题的形式开展行动研究。备课的过程就是教研的过程、培训的过程、开发教学资源的过程。教研的内容是教学中的实际问题，培训的对象是教师自身，课程资源的开发与利用是为了更好的解决课堂教学中的问题。把研究内容分解到册，分解到单元章节，分解到知识点。

   （二）研究过程：课题通过一个月完成（2017年12月5月至2017年12月30日）。首先，建全组织，完善制度。进行教师专业能力情况调查，建立集体备课组织，明确各备课组及成员职责。其次，转变观念，营造氛围。我们立足实际，从教师的思想根源入手，开展了不同形式的业务理论学习，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足终身发展的教育观。然后，构建评价体系，提高集体备课实效。针对教师在备课中存在的各种弊端，制定科学合理的评价体系，以量化细则、每周一清促使教师提高备课实效。最后，打造平台，促进教师专业发展。完成“备、研、训”三维一体备课模式设计，开展集体备课活动，教研课评比活动，论文、课件评比活动。把所取得的经验，在学校推广。

    三、结果与分析

   （一）探索备课过程管理策略

    1、组织机构

   （1）教科室职责：指导、督促、培训、检查集体备课的实施情况

   （2）教研组职责：负责指定一期的集体备课计划，组织好本组开展集体备课、教研会及教研课并做好考勤和相关记载。

   （3）主备职责：将教材研读通晓，理清教材的知识体系，按教学常规的要求提前一周完成好所分配的备课的内容，打印分发教案，准备相应的媒体资源或课件。

    具体要求如下：

    ①明晰教学目标。确立教学目标是备课过程中最重要的环节，准确把握知识、技能、情感态度“三维目标”才能对课堂教学做到正确预设，避免无效和低效备课。

    ②有效利用教材。深钻教材、有效挖掘利用教材是有效备课的重要环节。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。

    ③有效准备教学资源。包括课件、教学用具、学生生活经验、课堂中动态生成的情境问题等。

    ④有效的教学预设。备目标—明确要做什么。备核心环节—明确要怎么做。备练习—精讲精练，是提高课堂效率的关键。备板书—展示课堂教学的主线或重难点。备变化—对课堂上的一些生成性问题进行预设。

   （4）辅备职责：将教材研读通晓，理清教材的知识体系，对主备的预案进行具体化和个性化设计，对教学所需媒体资源进行准备，对主备的课件进行个性化设计。 

    2、备课流程

   （1）制定集体备课计划：每学期初教研组制定集体备课计划，落实集体备课、教研活动的人员、任务、时间，报教导处批审，组员根据所分配任务进行相应准备。 

    （2）主备拿出草案：主备以周为单位，在教研会前完成下周教学设计草案。

   （3）召开集体备课教研会：每周一召开教研会，对下周的主要教学内容进行研讨得出初步教学流程，主备做好相应的记录（教研会要求见第三大点，第6小点）。

   （4）主备完成预案：主备根据研讨的结果，完成下周的教学内容预案设计，交教研组长批审，通过后周四前打印分发到组员。

   （5）辅备完成个性化设计：组员对预案进行个性化设计，要求提前完成最少两课时的内容。教科室不定期、不定时对预案个性化设计进行抽查。

   （6）组员按个性化后的预案实施教学：组员根据个性化后的教案进行上课，课后填好课后反思。

   （7）教研组长组织集体制作课件和相互听课活动，结束后简要评点，以扬长避短（指典型内容的典型课例，根据集体备课计划来安排，不是每周必做环节）。

   （8）教科室不定期对教师集体备课、教研会、教研课抽查，记载。

   （9）每单元教学内容完成后，教案由组长统一上交年级组检查，记载并反馈。  

   （10）一期结束后教师把集体备课装订成册，教科室评选出优秀教案。

    3、备课要求

   （1）教研组长是集体备课的第一责任人和质量把关人。

   （2）集体备课严禁从网络原搬照抄，东拼西凑。

   （3）不管主备还是辅备，都必须钻研课标、教材、教参。

   （4）主备教师要树立高度责任心，按规定的要求和格式及时完成所备的内容。

   （5）辅备必须对主备的预案进行个性化设计后方可在课堂实施。（个性设计包括旁注，知识点的解说，教法的更换，教学片断的增删，教学环节的调整等。）

   （6）教研会由主持人组织大家就下周的主要教学内容交流讨论。主备人以课时为单位，逐一说明自己对教材的理解、教学主要流程和具体作法、设计的理论依据等。辅备人随时以补充、完善，主备人把大家意见体现在草案上。

   （7）集体备课教研会记录：集体课教研记录，以主备人的集体备课草案修改记录为依据。

   （8）教研课由教研组长组织好听课活动，做好课后评点并记载。

    4、备课措施

    为了保证集体备课的有效落实，加强集体备课的管理，做到：“一超前”、“二结合”、“三落实”、“五统一”。 

   （1）“一超前”：指提前一周备下一周的课。

   （2）“两结合”：做好集体备课与教研、培训相结合，做到以课堂教学为教研内容，以课堂教学运用为培训内容。

   （3）“三落实”：时间落实，落实教研会和教研课时间;人员落实，确定主备人和讨论主持人;管理、考评落实：

    ①出勤及集体交流情况，由各组主持人记录。

    ②优秀教案评比，主要是督促备课组提高集体备课的质量。

    ③听课：跟踪听课了解教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。

    ④抽检：学校教科室人员不定时对教研组备课活动进行检查和定期对集体备课教案进行考评。

    ⑤调控：承担当次主备课任务的教师请假，必须向备课组长做好交接工作，由备课组长做好调控，杜绝因未做交接而出现无准备集体备课。

    ⑥创设宽松的备课环境，淡化备科的资料要求，提高备课的实用性。 

   （4）“五统一”：原则上做到统一内容，统一进度，统一教学目标，统一重难点，统一阶段测试。

   （二）完善集体备课评价体系，提高备课实效

    1、评价形式

   （1）自我反思评价。鼓励教师对自己的备课和课堂教学进行互动的自我反思、评价，撰写教学随笔教师有意识地聚集某些事件，记述师生的反应，表达自己对问题的看法，对自我的教学实践进行批判性分析，淘汰不良行为，实现教学优化。

   （2）同伴合作评价。组织同组教师开展同行合作评价，提升教师的“教育智慧”。对教材的解读、教学设计提出自己的建议，提升同伴的专业能力。

   （3）专家指导性评价。发挥教学骨干、专家的作用，引领全校教师开展备课与课堂教学互动的评价研究，提高课堂教学效益。

    2、评价方法

   （1）对集体备课实行量化考核。学校依据考核量表，从四方面入手。①参与教研活动，了解出勤及交流情况。②抽查教案，了解教案执行及个性处理的情况。③听展示课，考核教研组的集体备课效果。④评估教学质量，考核教研组的集体备课效力。

   （2）对个人备课实行细化考核。主要方式是一看二听三比较。一看：查看教案的个性化设计，二次备课的体现情况。二听：通过推门听课和参与校本教研活动，了解教师对教材的研读、教学方法的掌握情况。三比较：通过质量抽测、学科竞赛等形式比较教师的备课落实在课堂上的实效。

    3、评价细则

    (三)搭建“备”、“研”、“训”三维一体集体备课平台

    1、个体主备：主备教师带着自己的问题，以所选课例为依托，认真研究课程标准、教材、课程资源及学生，针对教学的重、难点构思解决方案、搜集资料。

    2、集体献策：主备陈述自己解决问题的方案，全组教师共同研读教材，集大家智慧进行备课，备课组长根据个人业务特长和优势，把任务进行分工，大家互相协作，畅所欲言，提出对各种各样问题的看法和解决方案；分享别人的经验，碰撞创造的火花，开拓想象的空间。

    3、个体修改：教师在集体备课后，根据学生的差异和自身的教学风格，进行深入推敲，来一次归纳、提升和再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

    4、反思总结：反思并不是自我检讨，而是引导教师自主思考问题、发现问题、提出问题、最终解决问题。教师进行课堂实施后，写出教后反思并进行交流。教后反思要有针对性，做到言之有物，客观实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功经验和尚存的困惑和不足，对今后的教学提出改进意见和建议。由主备人对原有的教案进行再一次地修改、完善，使教案更加实用，有效。教研组长进行收集整理，放置在校园网络，以达到资源共享的目的。

    教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境之中，教师发挥主观能动性和创造性的机会更多，必然将促进教师持续发展，能力提升。

   （四）促进教师专业化发展

    1、提高教师的专业知识

    教师的专业知识包括学科内容知识、课程知识、一般教学法知识等，通过对教师专业知识掌握情况进行前测与后测。发现教师的专业知识有了很大的提高。

    2、提高教师的专业技能

    通过课题研究提升了教师的专业技能，如教学设计技能、教学言语技能、组织和调控课堂的技能等。近三年来教师参加各项竞赛多次获奖。

    3、提升了教师的专业态度

    教师的专业精神是教师职业的一种职业精神，是现代师德的主题和核心。2017年12月，对我校教师的专业现状进行了一次调查，采用问卷方式进行。问卷根据教师的专业理想、专业情操、专业性向进行构建，具有较高的内容效度。调查的对象是全校教师，共发放问卷124份，收回问卷120份，其中5份因填写有误而舍弃，实际有效问卷为115份，有效回收率为92.7%。问卷采用无记名方式进行。

在专业理想这一项中94%的教师对本职业有强列的认同感和投入感，愿意终身献身于教育事业，他们致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望。在专业情操这一项中97%的教师表现出对教育的责任感和义务感，还有3%的教师产生倦怠情绪，同课题研究前的问卷调查相比减少了三十二个百分点。

    四、问题与讨论

    教师的专业化水平不同，分为不同的层次，如“入格”型教师、骨干型教师和“成熟”型教师。整齐划一的备课模式不能很好的顾及教师之间的差异，如何在集体备课中既给教师一定限度的自主备课，又要有效地对教师的备课质量进行监督，这需要我们在备课管理上进行更深入的研究。

文：  王金玲
推荐：詹小军

核稿：郑  俊