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“预设—发现—探索—生成”是新课程背景下的一种教学设计策略。它符合现代教学论对“教学主体，教学目的，教学形态，教学过程，教学发展”的要求，遵循了“学为主体、因材施教、教学相长、循序渐进”的教学原则，是由李校长结合我校实际提出，并在近年来实践“教学重心下移，学习重心前移”及“两个方式转变”过程中，不断赋予它教育理论和教育规律的内涵，积淀升华的一种课堂教学设计策略，是在实施“三个三分之一有机整合”和“读、练、议、点”四步教学法等课堂教学探索中总结出的一种课堂教学设计和操作的理论体系。在其统领下，淮滨高中分校形成了“三段六块、立体交叉”课堂教学模式。并总结出淮高分校课堂教学十八项行动策略。

一、“预设—发现—探索—生成”教学设计策略解读：

预设——明确目标，制定计划，课前预习，全景评价

发现——自主学习、问题生成、设计方案，落实“五定”

探索——展示交流、合作探究、智慧指导、问题评价

生成——整理归纳、内化方法、养成习惯、提升品质

教学设计策略遵守的教学原则：学为主体，因材施教，教学相长循序渐进。

教学设计符合的教育认知规律：“实践——感性——实践——理性”。

教学设计体现两个方式转变的要求：师生角色转变——生进师退。学习方式转变：被动学习、接受式学习——自主、合作、探究学习。

教学设计策略实现了课改目的：教学重心下移、学习重前移。

二、“三段六块、立体交叉”课堂教学模式解读

1、“三段六块”是课堂教学体系的结构及环节（见图）

2、“立体交叉”是各环节纽带及课堂教学的灵魂

①课前、课中、课后相互联系，相互交叉的“大课堂”系统。

②师生互“预”，师生互“备”，共建问题，达成目标的课前预习系统。

③师亦生、生亦师、共同参与、质疑碰撞，交互式学习和评价的课中学习系统。

④跟踪目标实现，养成学习品质，教学相长，共同提高的课后知识、能力、品质生成系统。

3、“三段六块、立体交叉”课堂教学基本组织形式：“小组合作学习”。

4、“小组合作式学习”课堂操作环节：“六步法”组织教学：

创设情境—问题呈现—合作讨论—展示交流—问题训练—提升意义。

三、“三段六块、立体交叉”课堂教学行动策略解读

该课堂教学模式最大的亮点就是将课堂教学设计策略转化为课堂教学行动策略。从规范教学和学习行为入手，落实“教学重心下移，学习重心前移”，实现养成习惯，内化方法，提升品质的效果。行动策略解读如下：

课前：学生结构化预习——读、作、问。

读：学生走进文本。要求保证阅读遍数（三遍以上），采用“六字决”阅读（查、划、写、记、练、思）。

作：完成导学案“预习检测”，写预习笔记。

问：填写《问题生成单》，带着问题走进课堂。

教师结构化备课——全、案、定。

全：收集学生《问题生成单》，填写全景式评价表。

案：完成两案——导学案、教学设计方案。

定：落实五定——定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。

课中：学生——自主、合作、探究。

落实新型小组合作学习。规范小组合作“四步曲”（一起立、二聚首、三任务、四讨论），构建多元评价体系。

采用展示型学习。依托工具性展示——导学案、展板，落实展示“六字决”（展、思、论、评、演、记）。实行展示“六度”评价（风度、力度、深度、高度、适度）。

教师——组织、指导、评价。

组织小组合作学习，组织小组展示学习，采用“六步法”组织教学：“创设情境—问题呈现—合作讨论—展示交流—问题训练—提升意义”。

实施智慧型指导教学：调动学生互相指导，关注问题与“差生”。

采用激励性评价策略：填写随堂记录评价卡，抓好：一激二评三落实。

课后：学生——反思型学习。

写学习反思（周）日记，完善知识模块归纳表，采用3715回归复习法，创建学科文件夹，实施“六字决”拓展学习（纳、展、问、忆、练、思）。

教师——回归型指导。

组织单元回归复习，抓好学生作业评价和学生成绩评价，根据课标布置拓展学习任务。

四、“三段六块、立体交叉”教学模式三种课型的课堂建模

1、新授课：

①创设情境，激发兴趣，呈现目标，任务驱动（1-5分钟）

②自主学习、生成问题、小组合作、展示交流（12-15分钟）

③组织学习、问题评价、规范指导、激励提高（5-10分钟）

④问题训练、知识迁移、个性指导、提升能力（5-10分钟）

⑤归纳整理、构建体系、提炼方法、把握规律（3-5分钟）

2、复习课：

①创设情境、激发兴趣、目标呈现、生成问题（1-5分钟）

②自主合作、展示交流、问题探究、构建体系（12-15分钟）

③共性问题、疑难解析、归纳总结、评价激励（5-10分钟）

④问题训练、知识迁移、链接高考、提升能力（5-10分钟）

⑤归纳总结、回归复习、三七十五、滚动提高（3-5分钟）

3、讲评课：

①创设情境、激发兴趣、呈现目标、明确考纲（1-5分钟）

②自我校正、交流解疑、质疑碰撞、深化理解（12-15分钟）

③共性问题、疑难解析、知识链接、明白原理（5-10分钟）

④错题重作、红笔改过、收集整理、提升意义（5-10分钟）

⑤链接高考、拓展延伸、装订成册、回归复习（3-5分钟）

五、“三段六块、立体交叉”课堂教学模式的历史渊源

多年来，淮滨高中围绕“课堂重心的下移，学习重心前移”，不断探索，大胆尝试改进课堂结构，形成课堂模式，走出了一条由思想引领，课堂实践到逐渐成熟定型的课堂改革之路。我校课堂改革主要经历了四个阶段：

第一阶段：提出课堂“三个三分之一有机整合”。

2005年开始，学校提出课堂三分之一时间学生自主学习、三分之一时间同学合作学习、三分之一时间师生交流学习的要求。一定意义上打破了“满堂灌”，“填鸭式”的传流教学模式。提出课堂教学八个一要求：一次让学生翻阅课本的机会；一段让师生互动的时间；一段学生自主学习的时间；一道体现高考要求的题目；一个激励学生的行为；一句点晴的话；一个规范的板书；一段精彩的总结。  

第二阶段：实施“读、练、议、点”四步教学法。 

第三阶段：形成了淮滨高中“预设—发现—探索—生成”课堂教学设计策略。

2008年开始，学校围绕课堂改革开展“说—评—讲—说—评+前后反思”教研系列活动，在探索实践中，提炼出“预设—发现—探索—生成”课堂教学设计策略。将“规定要求+经验方法”式的课堂升华为教育理论指导下的生态化的课堂，该设计策略获2010年河南省教育厅科研成果一等奖。

第四阶段：由课堂教学设计策略向课堂教学行动策略转化。

提出课堂改革的基本目标：“教学重心下移，学习重心前移”，构建起了淮高分校“预设—发现—探索—生成”课堂教学设计策略统领下的“三段六块、立体交叉”课堂教学模式。并总结出课堂教学十八项行动策略。

六、“三段六块、立体交叉”课堂教学行动策略的规范与标准（附）

七、“三段六块、立体交叉”课堂教学模式的实践价值

1、实现了教师角色的根本性转变：由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”、“教学相长；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。

2、促进了学生学习方式的转变：强调学生在自主、合作、探究学习过程中发现问题，使知识问题化，问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生实践层面上，贯彻“预习结构化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前，使学生被动性学习转变为主动性学习，通过自主学习发现问题、生成问题。课中，由等待式学习变为体验式学习，学生人人参与到学习活动中，“启开了学生嘴，使他们说起来，动起来，活起来”，真正投入到了有效学习中，真正成为课堂教学的主体和学习的主人。课后，学生在教师指导下，拓展学习，遵循“三、七、十五有效复习法则”，按时进行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。

3、构建起了课堂教学行动策略：使教学各环节由粗放到精细，由设计策略到行动策略，实现了教学过程的可控化、易量化；教学手段多样化、生态化；教学评价的多元化、激励化、教学效果的高效化、最优化。

4、该教学模式符合新课程的要求：真正实现了课堂教学五个转化：从注重知识传授转向注重学生全面发展；从“以教师教为中心”转向以学生学为中心；从注重教学结果转向注重教学过程，从教师权威的教授转向师生平等的对话交流；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

八、推行课堂教学模式宏观上存在的三大障碍

一是思想很怀疑。没有高考的检验。传统升学率高的学校，选择了犹疑和观望；开始进行新课程改革的学校，选择高一、高二推进新课程，而高三则“试水”的态度。

二是老师有阻力。传统的东西驾轻就熟、得心应手；新教材还没有熟悉，又要研究新方法；高一老师的配备显得力量薄弱。

三是操作没程序。没有成熟、有效、可资借鉴的操作办法，让很多学校和老师望而却步，想做但又不敢做。

九、微观操作上存在的“九化”问题

问题一：学案编写的随意化：不以问题为主线，而是以知识为主线；

问题二：教师惯性思维的顽固化：新模式变成“穿新鞋，走老路”；

问题三：预习进课堂的误解化：学生没有新鲜感、预习影响进度；

问题四：学生培训的轻视化：不系统、不到位、不会学；

问题五：改革行为的极端化： “一言堂”变成“满堂问”，“填鸭式”变成 “放羊式”，“师灌”变成了“生灌”；

问题六：交流合作的形式化：无价值的论题、无自主的交流、无组织的讨论；

问题七：教学环节的定式化：要因科、因课而异，有模式不能定式；

问题八：教师指导的肤浅化：抓不住生成资源、点拨不深不透；

问题九：展示内容的全盘化：不经选择、合盘托出；

九、目前我校取得的成果

教师的教学观念得到更新。

教师的教学方式得到转变。

启动了课堂教学革命。

探索了小组合作学习的新型课堂组织形式。

完善了“预设—发现—探索—生成”教学设计策略

初步构建起了“三段六块、立体交叉”课堂教学模式。

总结出了课堂教学各环节的行动策略。

十、今后的工作思路

一是：模式学科化、学科课型化，从中观走向微观，解决个性化问题

二是：学生学习行为管理规范化，从教师管理走向学生管理，解决常态化的问题 

三是：课堂教学改革实施年段突破化。从高一、高二走向高三，解决全程化的问题   

“三段六块、立体交叉”课堂教学模式是淮高人课堂改革成果的结晶，它从实践中来，必然要走向实践中去，操作中不能生搬硬套，更不能“一刀切”，需要全体师生不断探索，不断完善、云赋予更多的内涵。 

淮滨高中分校 

附：淮滨高中分校“三段六块、立体交叉”课堂教学模式结构图

淮滨高中分校“三段六块、立体交叉”课堂教学行动策略

淮滨高中分校“三段六块、立体交叉”课堂教学效果评价标准

淮滨高中分校学生问题生成单

淮滨高中分校课堂教学教师自我评价表

学生问题生成单

姓名：                班级：                  学科：          

淮滨高中分校课堂教学教师自我评价表