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生物科学与人类生活息息相关，小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健。大至发展经济、开发资源、保护环境、人与自然和谐发展，都是生物学所关注和探索的资源源泉。而我这节课主要引导学生注重与现实生活联系，利用双螺旋结构的构建过程，了解各学科之间的联系。

教育理念

提高科学素养：本节教学对教材顺序适当的调整，与教材中的双螺旋结构模型发现过程的资料分析相结合，构建模型中发现科学家们曾遇到的问题，通过新的科学发现和积极思考来加以解决，最终形成DNA双螺旋模型。这样通过模型构建不仅促进对DNA结构知识的学习和深入理解；同时能够学习到科学家善于捕获分析信息和严谨的思维品质及持之以恒的科研精神。注重与现实生活联系：利用双螺旋结构在现实生活中的实例使学生产生对DNA的亲切感，消除神秘感，为学生深入学习本节知识降低心理门槛。体会生物的生命物质性观点，生物由物质组成，一切生命活动都有其物质基础，生物界与非生物界具有统一性和差异性，物质只有组成一定的结构，才能完成生命活动。

活动开展

1、在学科组内教研活动中确立课题。做到有主题、有分工、有讨论、有总结。

2、研究课程标准和考试大纲确定本节课的核心和主线。

3、了解学生学习情况确定标高、教法、学法、活动设计及学案。

4、教师与学生课外讨论研究，分析学生存在的问题。

5、根据学生反馈做好上课和评价准备。

课堂教学研究过程

1、创设情境设置问题,使生物教学内容情感化。

采用联系日常生活提出课题—→模型建构呈现探究过程—→讨论得出DNA分子结构特点—→归纳总结—→反馈运用的教学思路

2、对话交流协作共享，

引导学生构建DNA双螺旋结构模型的过程，总结科学研究方法。

3、模型构建

以DNA模型为依托，培养学生的空间想像能力和归纳总结能力，依据碱基互补配对原则，推算DNA分子的碱基比例，学会用数学语言描述生命现象。

4、评价多维化 

针对学生的学习从准备、倾听、互动、自主、达成五个角度开展课堂观察和教学评价。

教学思想在本节课的体现

创设情境，导入课题

屏显建立被拐儿童基因库图片，展示问题

1、怎么样在最短的时间内，把被拐孩子(的身份)鉴定出来？

2、为什么检测DNA就可以确定他们的身份呢？

3、是检测DNA的化学组成？还是它的结构？还是其他？

提出本节探讨课题：DNA分子的结构

优点：从学生比较熟悉的生活事物入手，吸引学生的注意力，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。

步步设疑呈现探究过程：DNA 分子的双螺旋结构模型的构建

创设情景：如果你是当年的科学家们，你很想弄清楚“DNA分子的结构”。你认为用什么方法去找出问题的答案?

步步设疑：

1、DNA分子的螺旋由几条链构成的呢？一条？两条？三条？……

2、两条链中的碱基是排在外侧，还是在内侧？

3、两条链的连接——即碱基是如何配对的？

通过阅读分析教材资料，让学生体验DNA 分子的双螺旋结构模型的构建过程，同时引导学生尝试构建沃森和克里克提出的DNA分子结构模型，来发现其中问题，讨论解决问题，最后借鉴科学家的研究成果构建出正确的双螺旋结构模型。

优点：本活动可以面向全体学生，充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，既动脑又动手，既自主又合作，很好的培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

归纳总结：DNA分子的结构特点

    让学生根据自己构建的DNA分子结构模型进行总结并把结论写下来，再与课本上对DNA分子结构特点的描述进行对比。回顾DNA模型建构过程（科学家们的探究过程），感悟科学发现过程的艰难。 

优点：本活动可以很好的培养学生的观察分析及语言表达能力

学生在环环相扣的问题引导下，通过解决一个个彼此相关联的问题，进行推理，一层层搭建出思维的阶梯。通过这些问题的探讨，让学生领悟，每一项科学成果都是科学巨匠智慧的结晶，都蕴含这他们独到的科学思想和巧妙的科学方法，缜密的科学思维和严谨的科学探究态度。

学生从前人设计实验的过程中学习到科学的研究方法，还不是最终目的，灵活运用这些方法解决问题，才是生物学教育的最高境界。教师根据学生情况，设计问题：DNA的结构特点？通过对本问题的分析、探讨，能够更好的领领悟科学家的思维过程，让学习知识成为学生再发现和再创造的过程，锻炼学生的思维。

学生作为“能动的存在物”，在学校生活中他们是天生的学习者，人人都可以创新，潜能无限，具有较强的独立性。教育尊重了学生的这些特征，就等于保护了他们最大发展的可能性。日常教学中的每一位生物教师都要立足于知识的真实性，站在发展完善生命的角度去思考教学，以学生为本，为满足学生的精神需要去传授生物学知识和生物科学的思维方法，真正地让每一位学生都参与到整个学习过程，用自己的生命与学生交融，提升课堂的生命质量。  

文：周娟
推荐：代艳

核稿：詹小军

图片：郑俊