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——以淮滨高中语文教学为例

李万敏

摘要：在传统的高中语文教学中,很多教师都以讲授为主及与练习结合的方式，导致了课堂气氛的沉闷，让语文无法发挥其应有的功能。在学校倡导的课堂教学革命背景下，作为高中语文老师，应进一步推动课堂教学革命，凝聚集体智慧，实现教学方式的变革。在教学中使用 “问题驱动课堂教学”模式，把问题当做载体，启发并鼓励学生提出有意义的问题，进而探究问题，最后解决问题，在此过程中培养他们的思维能力和创新意识。

【关键词】：高中语文   问题驱动

一、选题的意义和研究背景

本课题的提出，基于“教育：生命对生命的影响”的教育教学思想，践行淮滨高中新的工作指导思想，进一步推动课堂教学革命，探究高中语文教学的的高效课堂，让学生在课堂中实现智慧的成长，实现学生学习方式的转变，以 “学习前置，问题驱动”的课堂教学模式，激发学生终身学习的愿望和动力，探究利于学生自主学习且可以激发求异思维的途径，形成切合我校实际的语文有效教学的策略。提高高中学生的语文素养，培养学生的创新能力和创新精神，打造具有校本特色的“主题性特色课堂”，提高教育教学质量，实现“质量强校，特色亮校”的目标。

我国在春秋时期已经有问题教学的萌芽。孔子《论语》中就包含“敏而好学，不耻下问”问题教学的思想，在《子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中，老师先提出问题，学生再回答问题，这种“师问生答”的问题式教学已比较普遍。学习不仅是知识的传承，更是能力的培养，是一个创新与超越的过程，尤其以善于发现问题为高。近代教育家陶行知也强调了问题的重要作用，他说“发明千千万，起点是一问”，问与不问，会问与不会问是区别能力的重要指标。

当前，问题驱动教学方法还在探索中，多会围绕问题核心展开，以老师提出问题为主，对学生进行启发引导，学生通过合作探究，最终达到解决问题的目标。本文认为“问题驱动”的高中语文课堂教学模式，应对问题教学的形式进行更加全面和详细的分析，区别学习情境，通过创设情境，让学生在解决问题的过程中产生一种探究的心理，在小组合作探究中，体现个体思维的活跃性和创新性，在解决问题的活动中获得知识能力，“让学生成长在活动中”。

二、课题研究的主要目标和研究方法

通过探究基于问题驱动的高中语文课堂教学方式和学生的学习方式，为学生的多样化学习创造环境，打造高效的高中语文课堂。

具体目标：

（1）学生方面

 通过研究，提高学生学习兴趣和自主探究的能力，使学生的潜能和个性得以最大限度的发展，拓展学生的学习空间，发展学生的创新思维。

（2）教师方面

 通过探索，优化高中语文课堂教学策略的设计，提高高中语文老师的教育教学水平。

（3）学校方面

 通过研究，进一步实施“让学习发生”的教学理念，实现学校优质、科学、和谐的发展，构建我校浓郁的学术氛围，打造一支精良的教师队伍，提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色。

三、研究的方法

1、文献研究法：搜集整理有关课题研究的理论与实践研究成果，组织课题组成员学习讨论，更新教育理念，借助理论，知道课题研究。

2、行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验，摸索规律。

3、问卷调查法：运用问卷、测试、抽样调查等及时发现并收集实验过程中有关材料进行分析，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，探索有效措施，总结成功的信息技术与教学课程整合的经验。

四、研究总结

问题驱动教学就是以问题作为中心的教学方式，老师通过设置情境把教学内容转换成不同的问题，引导学生合作探究，让他们获得知识，提高能力，培养创新意识。这种教学方式核心在于“问题驱动”，学生通过完成老师精心设计的问题，建构属于自己的知识，经验，形成能力和情感。那么语文老师怎样进行问题驱动教学呢？本文从一下几个方面进行阐释。

（一）创设问题情境，激发探究兴趣

恰当的问题情境是引发学生主动思考，激发学生探究欲望和求知动机的重要因素，让学生从被动的学转为主动的学，真正成为学习的主人。创设问题情境，就像艺术表演中的“开场白”，是教师在最短时间内把学生注意力从课间的兴奋中转移过来和学习兴趣调动起来的最好方式，为提升课堂教学有效性奠定良好的基础。创设情境可以源于学生熟悉的知识经验，可以源于具体的素材，也可是学生感兴趣的话题。兴趣是最好的老师，学生在感兴趣，被吸引的过程中产生强烈的求知欲，就是问题意识的产生。高中语文老师应该利用好各种信息载体，创设问题情境，巧妙的以各种问题形式激发学生的内在认知驱动力。

例如，韩明涛教师在讲授《鸿门宴》时，并没有直接说：“上节课我们讲了……，这节课我们重点学习……”，而是首先提问了两个问题：1、项羽之所以能够举办鸿门宴这场生日patty，最主要凭借的是什么？2、如果你是当年赴鸿门宴的刘邦本人或其他诸侯，通过你的观察和感受能告诉我们当时发生了哪些惊心动魄的事情吗？第一问语言鲜活、生动富有时代气息，充分引起学生的兴趣，同时也让学生明白当时的形势是项强刘弱，凭借的就是“实力”，话语权、主动权和生杀大权全在于项羽，也与以后项羽兵败自杀的结局作鲜明对比。第二问是让学生在充分预习和阅读的基础上培养他的自主性和主动性，调动其身心感官进入到鸿门宴席特定的情境中，把文章情节的一波三折、引人入胜给表达出来，这也训练了学生的语言组织和表达能力。这种提问式的设计理念能够激起学生的兴趣，引起学生的有意注意，同时使学生能围绕问题，积极思考，主动地探求教材中的知识，从而完成了提升高中语文课堂有效性的第一步。

（二）注重提问的有效性，强化课堂教学改革

问题驱动课堂教学就是将“问”贯穿于整个教学过程，但这并不是说问题越多越好。提问不能过于盲目，不能想到什么就问什么，想怎么问就怎么问，问题要和教学内容联系起来，启发学生的思维，检测学生的学习效果，促进学生的合作探究，锻炼学生的口语、书面语表达能力。

首先，提问要有针对性。提问要充分考虑学生的学情，兴趣及个体差异，针对学生反馈的信息确定教学的重难点，对问题进行有针对性的设计，有梯度的提问。

在任东亚老师的《逍遥游》公开课时，发现学生都被庄子作品中奇幻瑰丽的想象和意境吸引，“鲲，鹏遨游三千里”等都充满了浪漫主义色彩，看起来荒诞无稽，却是作者真实感情的流露。现在高中生的作文缺乏想象力，平淡无奇，她就将这样设问：你是怎样评价庄子的“逍遥游”思想的？庄子认为自己达到了他所主张的“无己，无功，无名”的境界了吗？（提示：应该一分为二的理解，辩证的看，只有把庄子既定时代背景和环境中去审视，才能更好的读懂庄子。）再让学生在理解庄子逍遥游的基础上，学习庄子奇特的想象，以“秋去秋又来”为题写一篇文章，要求有想象有哲思。这样为学生提供一个想象的契机，通过强化情境把自己的情感流露出来，锻炼学生的想象思维能力。

其次，提问要有启发性。教师是课堂的主导者，而学生是主体，教师的作用就是“传道授业解惑也”。教师的问题要有启发性，要有抛砖引玉的效果，使学生能触类旁通，在解决问题的过程中思考出新的问题，打开学生的思路，扩展思维空间。

在《项脊轩志》这篇文章中，在讲体现祖母形象的细节时，刘连昌老师问了这样一个问题：“顷之一词有何深意”?启发学生思考这个词的内涵。他的理由是封建时代的小脚老太太回屋去拿象笏，这个时间短语最能体现她的急切心情及对祖孙的关切之意。通过这个启发性的问题让学生更能理解作者对项脊轩的深厚情感。

（三）结语

总之，在淮滨高中发展的第三个历史时期，在课堂革命改革的进程中，我们高中教师在教学活动中，要打破传统教学模式，以“学习前置，问题驱动”为主要教学策略，通过创设问题情境，进行有效提问，努力提高教育教学效率，充分激发学生的学习主动性，让他们在课堂中实现智慧的成长，这是生命互相影响的过程，“学生成长在活动中”，也是生命成长的过程。

（推荐人：代艳；审核人：詹小军）