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淮滨高级中学  仇艳飞

摘要：教学中存在的“教教材”与“用教材教”，新课程理念要求创造性地用教材教。提出了创造性地用教材教的原则及策略。

关键词：教教材  创造性  用教材教

教材一般指教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。显然，它指以教科书为核心、包含一切教学材料在内的教学媒体。按照现代课程观，“教材”不仅仅指传统意义上的“教材教具”，还包括课程教学内容、学习者的经验等。

一、两种不同的课程观对教材的处理方法

在教学过程中，如何处理教材，两种不同的课程观有两种截然不同的做法一：一种是“教教材”，另外一种是“用教材教”即创造性地用教材教。

“教教材”者，将教材置于至高无上的地位，忽视学生已有的知识与经验，很少给学生留下思维和探索的空间。它关注的是传授现成的知识，而漠视学生对知识的建构过程。它过于强调知识的预设，忽略知识在师生“对话”中的动态生成。可以说，“教教材”使师生教学的积极性、创造性受到严重重压抑。说到底，它着眼于课本，反映的是“以本为本”的教学观。

“用教材教”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践与研究，自主地领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材的“深加工”，对教材的理解与创造。教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力，师生有效互动的程度，决定了学生学习效果。即是说，教材在这里最多是“范本”，决定了学生学习的效果。即是说，教材在这里最多是“范本”、“凭借”，教师要以教材为“圆心”、“基点”向外延伸、扩展。在这种理念下，教材是一艘知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征。

在新课程理念中，如“从生活走向物理，从物理走向社会”就是要运用学生已有的生活经验和知识来学习物理，同时要把学到的物理知识、技能、科学的思维方未能、科学的态度等应用到生活之中。又如“提倡教学方式的多样化，注重科学探究”就是要改变传统的满堂灌的形式，运用多种教学方式进行教学，由此可见，新课程理念要求我们创造性地用教材教。那么，用教材教又有哪些原则要遵循，又有哪些策略值得我们注意呢？

二、用教材教的原则

用教材教，必须注意以下五项原则:量力而行、因材施教、学科规律、符合认训规律、注重高效。

量力而行的原则。就是要根据教师和学校的实际情况来教学。作为新教师，教学经验不足，对课程标准和教程理解不一定到位，要求他们要有创造性地用教材教的意识，但不定要他们这么做。对于他们来说，能够教好教材就不错了。值得注意的是，市场上充斥着各种各样的教辅资料，有的老师图省事就以所谓的导学案代替教材及自己的教学设计，照本宣科，这是一种不负责任的做法。

因材施教的原则。就是必须根据学生的实际情况来确定教学内容和方法。如高中理科实验的学生，自学能力非常强，一年就能把高中物理学完，教师就没有必要像普通班那样教学，而必须在教学方法上大胆革新，并注意在教学内容上做适当的延伸和开发。对选取物理I系列的学生而言，重要的是科学的态度、科学的方法、科学的精神的培养，没有必要在运用物理规律解决实际问题及计算方面纠缠。

符合学科规律的原则。就是在物理现象、物理概念、物理规律、物理原理的教学中，必须以实验为基础，任何现代化的教学工具都只能是辅助手段。在中学物理教学过程中，有些老师放弃实验不做，用多媒体的动画和录像代替实际的实验，这种做法就喧兵夺主了。在条件不允许的地方，要尽可能“用坛坛罐罐做实验，在条件好的地方，一定要让学生进实验室做实验。

符合认知规律的原则。就是我们在创造性教学活动中，一是要先弄清楚学生原有的认知结构是怎样的，这种认知结构与新知识和新问题发生冲突的地方可能会在哪里，帮助、引导学生找到这些“冲突点”，加以分析和解决，调整原来的认知结构；二是要在教学中创设出能够与学生原有的认知发生冲突的新的问题情境，通过这种冲突，使学生发现自己的认知缺陷，加以分析和解决，从而使认知结构得到发展。帮助学生通过同化和顺应来完成好自我调节，使认知结构得到发展。

注重高效的原则。就是要兼顾效率和效益。效率是指在师生的共同努力下，学生单位时间内取得的学习效果，学生学习、掌握特定内容所花的时间越少，效率就高；效益则体现师生是否有共同的进步上，如学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上，学习效益不仅表现在双基上，也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式观的发展上，还表现在情感态度价值观的发展上。借用崔允漷先生的观点，创造性教学就是要使学生在动力值（想学习的愿望）、方法值（学生会学习的方法）数量值（学生学到的知识与技能）、意义值（学生学到的知识是有意义或受用的）实现增值。

三、用教材教的策略

创造性地“教材教”，可以采用如下五项策略：

1、精心组织学生与文本的“对话”

“用教材教”就要求教师精心组织学生与文本展开“对话”以使静止的知识素材成为学生建构的真正知识。

克林伯格指出，“对话是优秀教学的一种本质标识”。新课程倡导“对话”，认为“对话”是教学活动的重要特点。为确保“对话”质量，教师要准确把握教材的编写意图，充分利用教材提供的优质资源，首先做好自己与教材的对话，还要巧设情境、巧妙引导，激发学生与教材“对话”的兴趣和需要，使之乐于“对话”。同时，文本也不限于狭义的教材，还包括“视听文本”、“教师的教学设计”、“教师的语言行为”、“学生的语言操作”、“学生的作业”等各种现代意义上的文本；既包括各类“现成的文本”，也包括教学过程中“生成的文本”。如有位教师在“探究油轮组的机械效率”教学中，有学生因不同的滑轮组的机械效率不同而提出“影响机械效率的因素有哪些？”教师以此生成性问题为契机，将课题转化为“探究影响机械效率的因素”，受到受众的高度好评，这就是一个师生与文本对话的成功范例。

2、对教材加以适当的“转化”

这里的“转化”，主要指易化、深化和活化。因为，教材仅是“范例”，只是为教学提供了基本的凭借，要达成教学目标，还需要教师的教学活动来加以“转化”。

有时学生在阅读教材时，可能会感到不易理解，而教材本身反馈、调整等功能设计上有缺陷，这就要求教师灵活地调整教学内容和讲授技巧，运用不同的教学手段，使教材上所讲的知识，变得更容易理解和掌握，这就是“易化”。如漫反射，在初中的教材中只是一个平面图，有的老师就通过激光笔照射到凹凸不平的玻璃板上，由于玻璃板放置在一个有烟雾的玻璃缸中，不同入射角的光朝不同的方向反射，现像非常明显。加之用3D动画演示，就把镜面反射和漫反射的本质都淋漓尽致地展现出来。

一本教材，无论怎样阐述，毕竟是基于课程标准的简约文本，它保证的是教学基本要求，而且，通常面向全国选用，体现了“一般性”却难以照应“特殊性”因此教师完全可以根据自己学生学习“最近发展区”，在这个已有的、共同的基础上，对重点内容进一步深入研究，使学生受到启发，理解更为透彻，这就是“深化”。如在课题“如何把生鸡蛋竖起来”的研究中，学生通过学习和网上搜索知道，要使一个物体竖起来，一是重心要低才能稳度大，二是要接触面要大。在不打破鸡蛋的前提下，增加接触而是不可能的事情，那就只有降低重心了，而鸡蛋的结构是在鸡蛋的大头部分有空气，在使劲摇晃的情况下，破坏掉那层膜，使蛋黄和蛋白均匀分布，就可以把生鸡蛋竖起来。这样，有助于对稳度的理解及情感态度价值观的培养。

任何教材在讲述知识时，往往只能从某一个角度、某一种视野来进行叙述与分析，但是真正的知识、活的知识需要从各种不同的视角去分析它，掌握它和运用它。这样，教师在讲授时就可以考虑“另辟蹊径”，多换几个角度，既能防止思维定势，也能逐步提升学生的学习能力，这就是“活化”，如某教材在光学中讲到通光心的光线不改变方向、平行于主光轴的光线通过凹（凸）透镜后会聚（反向延长线交）于焦点后，只要加上焦平面和副光轴的概念，便可以作任何物体通过透镜的成像光路图了，接下来凸透镜成像的规律、眼睛和眼镜、望远镜等相关的问题便可迎刃而解了！通过作光路图，就可以知道物体通过透镜的成像规律。实际上，这也是从物理走向社会的一个生动的示例。

3、充分发挥师生的主观能动性

以高中物理“互感和自感”为例，如果老师先讲互感再讲自感，照本宣科，就会索然寡味。但是，如果老师能发挥师生的主观能动性，创造性地使用教材，一开始就大胆地引入“千人震”实验，就能很快地让学生的思维与感官凝聚到课堂容上来。给学生一个线圈，摸一摸正负、两极，也没有任何感觉；把线圈、电池用导线串联起来，当两手分别拿住导线的两端连接导通并断开的瞬间，学生能够感受到一股强在的电流而受到猛烈的电击！实验器材简单，每一个学生都能有此体验，能不引起学生的好奇，不会不引起学生的认知冲突：为什么会这样？教师因势利导，把线圈因为自身电流的变化而产生的感生电动势的现象叫自感的概念就水到渠成地引出来了。

4、力求体现物理学科的特点

物理的特点就是以实验为基础，以理性思维为中心。老师可充分地利用实验手段和现代化的教学媒体，通过理性思维，提高教学效率和效益。如在《互感和自感》中得出自感念后，老师可以把教材中图4.6-4、4.6-2和4.6-5的演示实验变成学生实验，进行探究，培养学生的观察能力、分析论证能力、交流表达能力。图4.6-4是在“千人震”的基础上加上一个开关，再在线圈上联了一个灯泡，通过闭合开关和断开开关，学生可以很明显地看到断开开关灯泡的亮度的变化，能运用楞次定律解释之。在这样一个实验的基础上，进一步深入，再做4.6-2的实验，观察开关闭合后的灯泡的放光情况。然后利用电流传感器来测试上述三个实验中电流的大小和方向，可以进一步加深对自感电动势的认识。

5、不要迷信权威

要创造性地用教材教，就是要打破原先的格局，通过自己原依附性的劳动，来开辟一块教学的乐土。这里，没有禁忌，没有权威。

除了前文所述及的“探究凸透镜成像规律”有点贴标签外，教材中还有“探究水的沸腾”、“探究如何改变灯泡的亮度”等。如在讲到变阻器时讲到了变阻器的原理，接着就是“探究如何改变灯泡的亮度”。其实，它的实质就是变阻器的运用，完全没有必要冠以探究的桂冠。有很多老师在这个探究问题上着墨过多，显得生硬。倒不如直接讲“变阻器的运用”。

从教教材到用教材教，是一个教师从教书匠走向教育名师的跨越过程。新课程改革给了我们广大物理教师这样一个机会，我们应该予以珍惜。