在线观看国产精,午夜一级 片内射AV在线播放,波多野一区二区

淮滨高中一年级语文组    高文芳  廖翠  贾晶晶  任东亚

【摘 要】为建构高中语文学生问题意识的培养策略，文章对高中语文教学中学生问题意识缺失成因进行了分析，提出了转变观念营造良好的教学氛围、创设问题情境等若干教学对策。

【关键词】问题意识；高中语文教学

高中语文新课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”问题意识是人类有意义思维的起点和动力，是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它在人的思维过程和创造活动中起着十分重要的作用。因此指导学生凡事多问几个为什么，让学生带着问题走进学校，走进课堂，善于思考，勤于思考，既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中语文新课程目标的关键。

但目前高中语文教学中学生问题意识缺失，没有问题提。我们常常看到在课堂教学中，问题往往是从老师的嘴里说出的，很多情况下学生只是被动地听，被动地想、被动地学。

一、高中语文教学中学生问题意识缺失成因

（一）从学生方面来看

⑴学生不敢提出问题。主要源于学生爱面子。有些学生在学习过程中即使产生了疑惑，他们也不敢向教师或同学提出问题，因为他们害怕老师说“你又在钻牛角尖了”“你提的问题太简单，上课肯定没认真听讲”，害怕提出傻问题，遭到同学的嘲弄，自尊心受到伤害，所以把问题藏着，捂着，上课随大流。

(2)学生不能提出问题。主要源于学生十几年的求学经历。从小学到高中，学生不断地从练习、考试、老师那儿得到标准答案，最终定论，使得学生迷信于老师、迷信于书本，从不怀疑书本给出的知识或老师传授的知识，从来没有自己独到的见解。另外有部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，对问题只能意会而不能言传，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。

（二）从教师方面来看

〔1)教师教育教学观念传统。教师在教学中教师只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，使许多学生失去问题意识。在课堂老师们知识过分细化，对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会，学生们一味地接受现成的知识，巩固这些知识，结果学生虽然掌握了大量的知识，却不能自我发现问题，创新潜能被埋没。

(2)课堂上缺乏提问题的机制和氛围。教师在课堂上更多关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，而学生总是忙着去解决由教师所提供的一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。课堂一问一答单调化阻碍了学生的提问，“启发式”和“讨论式”往往被异化成“提问式”和答问式，整堂课未给学生留下提问时间和空间。

二、高中语文教学中学生问题意识培养的原则与策略

（一）培养学生问题意识应遵循的两个原则

（1)尊重学生的主体性原则

心理学认为：阅读是主体对阅读材料的感知、记忆、理解、应用的认知过程，也是一个由动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。这也就是说学习必须是学习主体—学生的主动摄取、自主构建的过程，而不是任由教师随意灌注，学生被动接受的过程。而现在语文教学较以往的满堂灌有所好转，但是课堂中出现了“惟有师问，鲜有生问”提问主体的错位的现象。而《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对学生的提出了明确的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确地阐述了阅读教学中“问题意识”的主体是学生而不是教师。因此在阅读教学中，教师不能把“启发式”和“讨论式”异化成“提问式”和答问式，应尊重学生、指导学生自主活动，为学生的主动参与创造条件，培养学生自主、主动学习的能力，这是主体性教育的基本理念。

（2）重视阅读文本的原则

阅读文本是相对学生和教师而存在的。离开了文本这个特定的审美客体，也就没有真正意义上的阅读活动。在学校教学活动中，文本既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借。随着新课改的逐步推进，许多教师都在尝试新的教学实践，但由于缺少具体的操作范式，有的教师在试图培养学生“问题意识”的过程中发生了轴心偏离，出现了轻视文本甚至抛开文本的倾向，阅读教学误入了歧途。著名教育家张志公先生很早就提出语文教学“带领学生从文章里走个来回”的主张，就是告诉我们阅读教学中培养学生问题意识的轴心只能是文本，教师的导问和学生的发问都应立足于阅读文本，在文本的基础上质疑、生成、拓展。

（二）培养学生问题意识的策略

问题意识是衡量学生主体性的重要标尺，集中体现了学生自主性、能动性、创造性、社会性等主体特征。这就要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑—释疑—再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，使之真正融入语文，成为学习的主人激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。这就要求教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系。凡是能提出问题的学生在课堂上让他自圆其说：凡是问题中的合理成分，要重在肯定，对不合理成分用积极的态度挖掘出闪光点，宽容对待。对一些不着边际问题，教师同样要重视，我们要蹲下来看学生，要使学生在问题意识的显现与发展获得环境肯定和支持。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，及时采纳并给予充分肯定。这样，不仅激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。

(2)创设问题情境，搭建思想驰骋的平台，诱发学生的问题意识

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。好的问题情境能起到一石激起千重浪的作用，能点燃学生发现问题的灵感和热情。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，或学生自身生活体验与教材内容之间的距离，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲是学生探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中根据教材的难点，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题，可以有效地诱发学生的探究欲望，久而久之，学生的问题意识就会被唤醒，提问能力就会被提高。

(3)立足阅读文本，教给学生提问的方法

“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强方法的指导。A,就文章反复处提问。作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果，在文章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。B,就文章反常处提问。所谓反常是指和常规常情相悖离之处。阅读中要引导学生发现课文中不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。课文中不同寻常的情况主要有以下几种：①无须写出的却偏要写出。有些文章的某些内容看起来似乎是多余的，而这些往往正是作者精心安排的，有着深刻的含义。②似应写出的却有意略去不写。文章的某些内容如果写出来，文章会显得更完整，更连贯，但作者却把它略去不了，这也常是作者的有意安排。③一般应这样写却那样写。④使用特殊语言顺序之处等。C,对文章的空白处提问。文学创作讲究“留白”艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴，达到“不着一字，尽得风流”的艺术效果。这些“留白”的地方，正是激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造的地方。教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以促进学生积极的信息加工活动，提高对文章的理解和记忆，还有利于激活学生原有的知识，拓展学生的创造思维。阅读中提问的方法还有很多，例如：从文本题目提问；从文后思考题提问；从文本结果追问原因：从原因问结果；从表象追问本质等，在此不一赘述了。

巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。在呼唤创新人才的今天，我们的语文教学只有培养学生的问题意识，使学生敢问、能问、多问，才能唤起学生的创新意识，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。

参考文献：

1、《问题域外的问题》，俞吾金，上海人民出版社，1988.6年版

2、《高中语文课程新探》，赵志伟，东北师范大学出版社，2003年版

3、《聚焦新课程》，李建平，首都师范大学出版社，2002年版