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 王立     康俊   王瑞   王美娟

摘要：为了推进提课改的实施和课堂教学革命的进行，帮助我校一线教师更好更出色的完成教学工作，促进学生从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维立体全面开发。开学迄今，我们对新课标要求下的“三段六块、立体交叉”教学模式实施过程中教师及学生满意度及实际教学效果进行了调查。结果显示在“三段六块、立体交叉”教学模式下，我们的课堂很好的将“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的传统学习方式向“主动性、独立性、独特性、探究性、体验性、问题性”的现代学习方式转变，使中学物理课堂教学更具有可操作性和针对性，规范了新课程下的物理课堂教学，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快中获得知识，提高能力。

关键词：“三段六块、立体交叉”、教学模式、物理教学 

一、我国课堂教学研究现状

关于课堂教学行动策略的研究成果众多，其中最具有代表性的要数中央教科所韩立福博士所著的《新课程有效课堂教学行动策略》一书，以“问题-评价”为主线，阐述了有效课堂教学行动理念：有效备课、有效评价、有效反馈，理论性强，体系完整。但有关物理教学行动策略的研究，还仅限与教学方法、教学反思等的经验型总结。所以物理课堂教学各环节行动策略的研究有着重要的意义。

二、新课标“三段六块、立体交叉”教学模式的结构解读

   该课堂教学模式将课堂教学设计转化为课堂教学行动策略，从规范教学和学习行为入手，落实“教学重心下移，学习重心前移”，实现养成习惯，内化方法，提升品质的效果。行动策略解读如下：

“三段”：课前、课中、课后

“六块”：课前学生结构化预习、课前教师结构化备课、课中学生自主合作探究、课中教师组织指导与评价、课后学生反思性学习、课后教师回归性指导。

三、“三段六块、立体交叉”教学模式在不同课型中课堂行动策略模式的建立

新授课：创设情境，激发兴趣，呈现目标，任务驱动；自主    学习、生成问题、小组合作、展示交流；组织学习、问题评价、规范指导、激励提高；问题训练、知识迁移、个性指导、提升能力；归纳整理、构建体系、提炼方法、把握规律。

复习课：创设情境、激发兴趣、目标呈现、生成问题；自主  合作、展示交流、问题探究、构建体系；共性问题、疑难解析、归纳总结、评价激励；问题训练、知识迁移、链接高考、提升能力；归纳总结、回归复习、三七十五、流动提高。

讲评课：创设情境、激发兴趣、目标呈现、明确考纲；自我校正、交流解疑、质疑碰撞、深化理解；   共性问题、疑难解析、知识链接、明白原理；错题重作、红笔改过、收集整理、提升意义；链接高考、拓展延伸、装订成册、回归复习。

四、“三段六块、立体交叉”教学模式在实际教学中的具体实施措施

   为了该新型教学模式在怀抱高级中学的顺利实施，我们从多方面作出努力：一，促进教师观念的更新。二，推进教学方式的转变。三，启动课堂教学革命。四建立小组合作学习的新型课堂组织形式。五，完善了“预设——发现——探索——生成”教学设计策略。六，初步建立了“三段六块、立体交叉”课堂教学模式。七，总结出了课堂教学各环节的行动策略。八，建立新型教学模式的课堂评价标准。

五、与传统教学模式的对比，“三段六块、立体交叉”教学模式行动策略具有其独特的优越性。

    经过对新课标要求下的“三段六块、立体交叉”教学模式行动策略进行了深入的学习研究，结果显示传统课程教学在培养目标上，过分的重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守与封闭已不能满足学生的发展需要，而新课程下的“三段六块、立体交叉”教学模式则是立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、等目标。课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。培养了学生的主动性、独立性、独特性、探究性、体验性、问题性。更充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快中获得知识，提高能力。