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     经过几年在教学工作中的观察和体会，我注意到很多老师对考试试卷的讲评有着固定的模式：老师凭自己的判断，选出得分率低的题目或自认为较复杂的难题，重点评讲或者自头至尾对整卷面面俱到，逐题分析，或者肤浅处理对答案。这样的过程使学生只能被动听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。

    为了适应素质教育要求和高考的变化，物理讲评课必须从实施创造教育、培养学生的学习物理能力和提高学生综合素质入手，寻求一种适应现代教育规律的实效性强的讲评课教学模式。为此，要以先进的教育理论为指导，依据新大纲和新高考的具体要求，在长时间的实践中，我探索和归结出较有成效的讲评课模式：“以学生为中心”，“以突出式教学为主线”，“以阶段式教学为过程”的教学模式。

一、以学生为中心

    讲评课同样也要以学生为主体，老师起引导作用，以学生为核心，充分调动学生的积极性和参与意识，课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间。为此，老师要充分发挥指导作用，创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，归纳总结，扩展思路，举一反三，以达到提高以下能力为目的： 1.提高审题、理解题能力； 2.提高论述表达和规范解题能力； 3.提高对题目的变通能力； 4.提高知识和技能的变迁能力； 5.提高归纳综合和应变能力。这样讲评课真正起到培养学生创造性思维能力的作用。

二、以突出式教学为主线

　　老师在课堂上除了以学生为中心为大前提，还要在具体教学内容安排上，结合整个试卷的具体题目特点，突出以下几点：一是突出讲评目标。紧抓住物理科高考知识点，能力点和重难点，做到重点突出，直释疑难；二是突出针对性。对卷中出现的典型错误要分析错因，彻底纠正，让学生对错误要深恶痛觉，以防重犯；三是注重问题归类，揭示本质。分类方式可参考：按知识点归类、按考查能力归类、按解法归类、按问题出现的性质分类，具体归类方式应参考试卷特点，分类归纳总结升华；四是突出能力培养。讲评时注重引导学生对题目的联系、变化、引伸、深化思路，对物理状态、情景、过程的分析，提高学生一题多解的变通能力和进一步训练解题技巧；五是突出审题论述表达，规范解题的能力的训练。课堂上可尽量让学生自己阐述思路和解题过程，其他学生参与讨论；六是突出讲评课的初衷，查漏补缺，以利于形成完整知识体系。

三、以阶段式教学为流程

　　阶段式教学并非只限于课堂，它包括课前准备，课堂教学，课后跟踪反馈信息补习等这程。要充分备好讲评课，可把基本程序分为以下几个阶段。

1、公布答案，自查讨论

　　试卷阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正。未能解决的问题先在同学间讨论，若仍有疑难，留到讲评课上重点研讨。同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，可包括以下内容：(1)试卷中考查了哪些知识点，哪些未能掌握？(2)本卷中失误在何处？(3)本次试卷上哪些知识是你的难点？(4)答卷中你认为哪些题还有其他技巧？(5)试卷中因你的疏忽原因失分多少？(6)你认为此卷的难易程度如何（难，易，一般）？

2、收集反馈信息，归纳整理

　　通过阅卷与反馈信息整理，明确同一知识点不同学生的掌握情况，分析错因，确定讲评重点。

3、精心设计，优化教案

　　透析全卷，明确题目的侧重点及命题意图，挖掘知识点在高考中的地位和作用。以反馈信息为据，以解决大多学生的疑难为目的，以培养上述能力为目标，对典型高考热点问题，评细分析解题思路，点明错因，强调如何避开陷阱，并通过一题多变的训练，拓宽思路，强化基本方法，加重综合能力训练。

4、课堂教学，重在引导

　　在课堂上要充分发挥教师主导作用，坚持启发、诱导为主，鼓励学生思考讨论问题，让学生自己动脑动手探讨思路，总结解题规律。可从以下五个方面引导讲评：(1)审题---------理解关键词，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态。(2)学生解说---------学生口叙物理情景、物理状态、物理过程的分析以及物理规律的适用和解题技巧的选择，以及发现的陷阱和错因。(3)方法与技巧---------强化常规解题方法，探索新技巧。(4)发散思维训练---------从不同角度进行变换训练，活跃思维，开阔视野。(5)做好题后小结---------总结成熟思路，力争举一反三的功效。

5、课后补习，巩固提高

　　讲评课后在学生的易错处，再利用拓展题，通过老师的讲解将具体方法巩固下来，鼓励学生整理错题建立自己的优秀题库，以备日后复习用。

　　综上所述的讲评课教学模式，充分体现学生在教学中的主体地位，使学生在自查错因分析和课堂说题的过程中，充分调动了学生学习的自觉性、主动性，增强了师生间的信息交流和教学互动，形成活跃的课堂气氛，在学生的积极参与中提高其综合素质，从而大大提高讲评课的效率，使每一份试卷都能发挥出其最大的教学作用。