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淮滨高中二年级语文组  李新宇 夏硕  程静

    在新课标的指导下，许多高中语文教师在课堂教学上都进行了大胆的尝试和探索，取得了显著的成效，打破传了统课堂的沉闷，充满了活力与激情，大大提高了教学效率，但同时也出现了一些误区。这些误区或多或少的阻碍着新课改的深化，具体表现为：

    一、教学目标的虚化

1、教学目标不具体太宽泛。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？一位教师在执教《故都的秋》时，目标定位为通过美读想象美景，体会美情，做到目中有景、心中有情。且不说忽略理解环节的美读只能是教师的一厢情愿所营造的空中楼阁，单说几个“美”，在这短短的几十分钟里能真正实现得了吗？

2、教学目标重“外显”轻“内化”。“外显”即外在的表现，诸如讨论、辩论、表演之类，“内化”即知识技能的积累、意志品质的养成、审美情趣的熏陶等。现在不少课堂教学打着“人本主义”的旗号，把“活动”当成唯一的教学形式。无论是否必要，学生堂堂课都是眉飞色舞、意气风发、慷慨激昂，热闹无比。其实课堂改革的根本的出发点是学生的学习兴趣、知识水平、思想素质和创新能力的提高，课堂形式不过是实现这些目的的手段而已。所以，“内化”才是语文教学的根本目标，“外显”是为“内化”服务的。

    二、教学内容的缺失

    1、知识性的缺失。新课程强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面提高学生的语文素养。这三个维度的目标在教学中只有并重才会相得益彰，而不应该厚此薄彼，失之偏颇。新课程改革以来，教师在教学中确实都比较重视学生情感态度和价值观的培养，但绝不能因此而消弱或放弃了原先双基教学的优势，强调学生基本功的扎实和教学的实效还是很有必要的。

    2、层次性的缺失。很多公开课上，教师在组织学生参与教学时，都是就同一个目标、同一个问题，用同一个活动、同一个时间来面对全体学生，结果最终真正参与的始终就是那些语文基础好的学生，其余绝大多数学生都成了听众和“陪客”。久而久之，这岂不与“面向全体学生”的宗旨背道而驰了吗？毕竟学生是有个体差异的参与主体，教师应立足差异性来设计不同层次的活动内容和不同梯度的疑难问题。这样才能人人参与，才能让处于不同层次的学生积极性得到发挥，让他们各有所得、各有提升。

    三、课堂评价的不当

   1、有失真诚。一是对学生所有的回答，都用“好好好、是是是”来判决；二是对学生不同的意见，用“答案是丰富多彩的”来评判。除此之外，却少有赞赏的表情、嘉勉的目光。其实对高中生而言，他们除了喜欢听到肯定的话语之外，更渴望得到思想的碰撞和情感的交融。教师的评价不应是礼节性的、蜻蜓点水式的，而必须是发自内心的。

   2、有失全面。一是教师因怕影响学生参与的积极性，或怕影响自己课堂的“顺利进行”，在对学生鼓励表扬的同时，却忽略了对其不全面甚至错误的答案的评价。其实评价应该有分析、有评判，对于学生正确或接近正确的回答要引导其找出证据，提升其价值，完善其表达；对其不正确的回答，在肯定其勇气和主动性的同时，也要实事求是的指出问题所在和解决的办法，从而促进学生参与行为的优化、提升。

    3、忽略学生自评。教师对评价全部包办，而忽略了学生也应是评价者之一。学生既可以对同学的回答作出自己的点评，形成学生之间的探讨和辩论；也可以对教师教学的内容、手段和态度作出评价。有了学生的信息反馈，教师的教学将会更富有成效。

    四、巩固训练的异化

    1、能力训练“悬在空中”。表现为将学生能力视为一种“召之即来”的东西，在课堂上以“快餐”的方式加以训练。一会儿让学生审美，一会儿让学生探究，一会儿让学生创新，教师认为这样便可以将学生的各项能力兼顾到位。殊不知，能力是建立在扎实的基础之上的。学生的普通话朗读都还勉为其难，却要让他去美读品评；课文内容都还没有理解，却要让他去探究其中蕴含的人文哲学；字句都还不够顺畅，却要让他去写作创新……可想而知，其结果只能是教师的一厢情愿。这种能力训练既缺乏实效，又使学生在学习中变得性情浮躁、疏于思考，其能力之根终难向纵深处伸展。

    2、知识训练“转入地下”。一种情况是认为语言知识既枯燥乏味，又不能标新立异，无法为课堂教学改革带来亮点；另一种情况是认为新课标重在提高学生参与积极性和能力培养，语文知识无足轻重，于是课堂教学中便再难见到它们的踪影。但作为教师，出于升学的压力，深知考试中又少不了这些知识，于是知识训练便被安排在了课堂之外的时间。这种做法明显是将知识和能力割裂开来，无形中反而加重了教师和学生的负担，与新课程的宗旨背道而驰。课堂教学如果仅仅是活动，而缺乏知识训练，恐怕是不能算成功的。

对于上述语文课堂教学中的几点误区，我们认为应从观念的转变和实践的不断调整两个方面改变。可以从以下几个方面做起。

1、全面理解语文的人文性

确立语文的人文性是新课程标准的一大创举。但“人文性”不应成为金字招牌。一方面，脱离人文实际的空洞的人文灌输是一种缺乏语文本质的盆景，中看不中用；另一方面，人文性体现在语文教学中除了学生乐学外，还有会学、勤学，以及最终形成良好的语文学习习惯的功能。教学改革应重在实际。

2、全力寻找高考与课改的结合点

既要新课程改革出成果，又要学生高考出成绩。这是压力，也是动力。就目前而言，高考不是最科学的，但却是最公正的，所以新课标下的课堂教学效果应该接受高考的检验。其实提高语文教学的效果是高考语文试题改革和语文教学改革的共同目标。改革的最终目的就是提高学生的语文素养和语文能力。

3、全身心投入课改第一线

作为语文教师应全身心投入其中，不能重公开课，而轻常规课；重理论探讨，轻实践操作；重模仿名家，轻独立创新。只有在理论的指导下实践，在实践的过程中总结，在总结的基础上形成自己的理念和风格，才算是真正的成功改革者。