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一、课题研究的背景和事实依据

（一）普通高中政治学科教学现状决定

总体上看，在课程改革在全面推开的背景下，高中政治学科与其他学科同样面临学生集中授课时间少和集中辅导时间少的困难。政治学科又有着本学科的特殊现状：初中政治学科实行开卷考试，学科地位的尴尬导致家长、学生不能予以重视，到高中后，理论知识的难度加大，部分学生不能适应这种初高中的转型，教师面临如何激发学生学习积极性，指导学生采取正确的学习方法的困难。高中政治学科教学要求体现时代性、地方性并结合学生实际生活；但学生对时政关注度不够，教师面临如何引导学生走进政治生活，热爱政治学科的挑战。高中政治学科对学生提出要用教材知识分析社会现状的考察要求，广大教师存在如何将实际生活中的国内外政治问题化繁为简，指导学生探索思考社会问题、政治问题，逐步培养学生分析问题，解决问题的能力的困难。高中政治学科德育功能要求帮助学生树立正确的人生价值观，在目前复杂的社会形势下，如何在知识传授的同时进行德育渗透对广大政治教师提出考验。

（二）高中政治课堂教学存在问题所决定

通过调查，我们发现当前在我校的政治课堂教学中主要存在以下问题：

第一，政治教师通常自己讲的内容多，自己介绍的时事新闻多，限制了学生学习的主动性和能动性。

第二，正真意义的小组合作学习流少，政治课常进行的讨论往往流于形式，限制学生合作探究学习的能力；

第三，教师的提问及答案设置没有正真达到启发学生思考的能力，教师问的多，又常自问自答，学生参与性不强，限制了学生创造性学习的能力。

第四，课堂上老师过分关注自己的教学任务是否完成，注重流程的完成，限制了课堂教学对课外实践的指导。

第五，课堂上普遍存在重知识传授，轻能力提升和情感教育的现象。

第六，在有限的时间下，课堂上重视将问题的答案给予学生，对指导学生思考问题缺乏科学的指导。即重知识传授轻方法指导。
    二、课题研究的实验目标：

通过学案导学、问题驱动的课堂教学探索，消除教师为教而教，为上课而上课的思想。探索将教师的教的方式转变成对学生自主探索学习后产生疑问的解惑式教学，在课堂中鼓励学生在自学的基础上提出问题，教师的问题进行分析，指导，不仅达到知识传授的能力，而且培养学生独立思考、解决问题的能力。

通过学案导学、问题驱动学习方式探索，改变学生为学而学，为作业、考试而上课的想法。探索学生的学习如何在导学案的引导下进行自主预习；在问题的激发下主动参与政治学科的社会现象分析及时政分析；使学生自发的进行合作、交流、探究。

通过以上两种方式的结合，改变以往教学分离、只重知识的局面。探索教师的教与学生的学融为一体；课堂内的研究与课堂外的探索融为一体；让学生知识的积累与实践能力的提高及人生价值观的升华融为一体。

三、课题研究的基本操作模式

（一） 制定编写导学案的计划，组织好课题组的人员分工。

学期初，由课题组负责人根据各校的要求明确学期教学进度，分配课题组成员任务。确定每一课的主备人。然后，主备人在备学生、备教材的基础上，完成每节授课的导学案草案，特别要求把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑全面，要多设计几种方案。在每次课题组活动前或是校内课题组成员活动前，主备人要先提前将超前一至两周的导学案草案印发给组内教师审阅，活动时，由主备人陈述备课思路、过程及方法后，再由课题组教师提出修改意见，进一步确定课堂教学的重、难点和学生的易错、易混、易漏点，最后由课题组的负责人把关，主备人根据集体备课的意见在修改完善草案的基础上编印出高质量的导学案。

（二）共同讨论设计导学案的基础模式，按设计要求进行个性化编写。

首先，教师在设计导学案时，要明确这一设计先是为学生自学服务，其次才是便于教师化解重难点。第二，导学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。这些问题的涉及的内容，既要源于课本知识，又要能开拓学生的思路，还要联系生活实际、紧扣时事热点，使学生自学正真有效。再次，要使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，梳理知识结构体系，使学生从多方面、多角度进行知识建构。最后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
    （三）导学案的基本内容
    学习目标知识、能力、价值观三维目标；
    学习内容：框架展示内容体系，记号标出学习重点难点；
    学前准备：联系教材内容以背景材料和问题呈现的形式给学生预习内容；
    当堂达标测试：以高考题型为例，尽量选取变式问题或是典型问题结合本课内容，给予适量的当堂练习；
   课后反思：要求学生根据本节课的学习进行自查自纠

（四）导学案的操作流程

课前把导学案发给学生，让学生进行自学，并完成学前准备部分，结合导学案教师梳理知识并对重难点进行点拨。

课中对已经预习的问题小组内共同合作交流，然后分组展示合作成果，组间进行质疑、补充和完善，教师点评，打分评价。学生进行当堂训练，自查自学过程中疏漏之处，教师组织学生对当堂训练中错误处，进行交流讨论，指导学生查漏补缺。教师对一些命题进行开放性的启发，引导学生将触角伸到课堂外的社会生活实践中。

课后指导学生整理、消化和巩固导学案。指导学生完成好每一阶段的复习任务。课后的训练题、知识点的要及时完成，并将有疑惑的问题加强交流。教师通过复习课的交流讨论，指导学生整理、消化和巩固导学案。有针对性的解答学生自学和课堂学习乃至课后作业中的疑难问题，对学生加强学法指导。
    四、课题研究过程

主要是搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果，拟订行动研究的实验方案，同时利用教研组活动时间对组内教师进行相关的培训和指导。实验对象是高一年级学生，主要要对学案导学、自主探究教学模式进行尝试性实验。通过研究要逐步明确导学案、学案导学 问题驱动教学模式等概念，并对如何设计、编写和使用导学案、建立学案导学、问题驱动教学模式问题进行初步的有益探索，同时要明确学案导学、问题驱动教学模式作为一种新型的教学模式进行实验研究的意义和价值。加强理论学习和研究，并对学案导学、问题驱动教学模式的理论基础、教育价值、实施方式进行详实的探讨，总结经验教训，在此基础上要撰写实验研究报告，组内教师也要积极撰写实验研究论文。
  五、课题研究方法
    本研究采用了多种研究方法，主要有文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、比较实验法和经验总结法等。
    文献研究法：搜集与本实验课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的理论和方法。
    行动研究法：着重在自然状态下对导学案的编制、学案导学、问题驱动的实施及其效果教学作系统的现场研究，通过研究不断发现问题，及时改进方法和策略。
    调查研究法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对教师和学生在学案导学、问题驱动教学模式的教与学过程中遇到的一些问题，进行科学的调查研究，及时调整教学模式。
    个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究，对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，做出合理判断，并进一步提出建议。
    比较实验法：对使用导学案和没有使用导学案的年级进行比较研究，了解并分析课堂的得与失，进而找出完善导学案、提高教学实效性的有效方法。
    经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科成熟的教学策略和模式，撰写论文。

六、课题研究参加者组成结构

课题研究小组：

组长：马晓琳

成员：田会海 温富江 任虹 何群 涂晓丽