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一、课题提出的背景

  长期以来，由于传统教育的影响，以及教育自身存在的问题，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。自主管理实验研究正是以学生自主发展作为改革的起点和依据，对传统教育的行为方式和思维方式进行变革，促进教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以自主管理为核心的现代教育观念。自主性的特点是自尊、自爱、自信、自立、自强和自律。自主管理是现代社会发展的主题，自主教育思想的产生正是时代精神的体现，学校应主动适应社会发展的要求，加强对学生自主创新意识和能力的培养。而长期以来，我国基础教育实践存在着一个根本性的弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，培养出来的学生缺乏自主性，表现为缺乏鲜明的个性，往往是“千人一面”的“标准件”。这种教育仅仅把学生当作一种工具、一种手段来培养，从而在某种程序上把人降到了物的层面，忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造的本质特征。由此可见，基础教育弊端中最突出的问题是忽视学生自主性素质的发展。“自主”教育可以从探讨促进学生自主意识及能力发展的角度，探索小学实施素质教育的途径，并在教育教学管理中不断深化研究，开拓进取，逐步摸索其应用方法，促进教学质量的提高。因此，我们觉得实施自主管理，培养和发展学生的自主意识及能力，是实施素质教育的重要方面。

  另外，通过班级操行评分能提高学生自主管理能力。第一，通过操行分评比和应用，学生只要参加任何一项集体活动，我们在操行分评比时都要给予加分，使学生的积极表现都能得到老师和同学的认可，无形中增强了学生的集体意识，提高了学生参与集体活动的积极性。第二，在操行分评比中，对参加义务劳动和做好人好事的，经核定属实的，我们也进行操行分的加分，而且还会在班级简报中进行宣传和表扬，激发了学生的服务他人和奉献社会的意识。第三，通过操行分的评比，学生能够学会约束自己，逐渐形成良好的学习和生活习惯。第四，通过操行分的评比，在班级中形成了一种你追我敢的氛围，树立了学生的积极向上的进取意识和竞争意识。

二、关于学生自主管理能力培养的研究

（一）培养学生自主管理的能力的重要性与必要性

1、培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求。《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。

2、培养学生自主管理的能力，是促进学生不断发展的必然要求。学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生获得真正意义上的成长。中学阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。

3、培养学生自主管理的能力，既是发展的需要，也是学校教育的根本所在。学校生源情况复杂，他们的家长整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给学校的学生教育管理工作提出了新的课题。因此，要把全校学生动员起来，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管理能力理当成为学校一项长期的根本性的工作。

（二）培养学生自主管理的能力的方法与途径

1、倡导学生自主管理理念，唤醒学生主体意识

苏霍姆林斯基有句名言:“唤起人自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”在学校德育管理中，要倡导学生自主管理的理念，因为学生是有个性的人。在现实中，由于学生人数较多，班主任不可能对每个学生的个性都十分了解。这就导致班主任在班级管理中，难以照顾到学生的个性差异或者能力的培养，往往是对所有的学生实行统一的管理模式，这种管理模式掩盖了学生之间的差异，忽视了学生的个性，不利于学生个性的培养。而学生自主管理，能够使学生从自己的个性特征出发，选择适合自己的管理模式，充分张扬学生的个性。

2、改革班级管理模式，建设学生自主管理型模式

构建“学生自主管理模式”的第一条件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主人，真正实行学生“自主管理”。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说学生怎么做，即使班干部，其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到管理中来，必须改革现在的班级管理模式。以往的班干部主要选择标准是学习成绩优秀、听话的学生他们往往只是教师的传声筒，有时在同学中威信不高，缺乏一定的影响力和号召力；也有的能力不足，不能起到协助班主任管理班级的作用。

因此，首先引入竞争机制，通过学生自我推荐和他人推荐相结合，并由全体同学民主评议，教师把关来推选出管理者，使那些有一定组织领导能力、有一定威信的学生担任这一职务，成为班主任的好帮手。

3、创设自主管理环境，体现学生的自主能力

（1）营造激励学生自主管理的氛围。确立“以学生为本”的理念，以学生的发展为出发点，以张扬学生的个性为目的，让学生在自主管理中培养能力和发展自我。在学校环境的营建方面，从硬件设施、人文氛围到文化建设都能让学生受到感染，让他们在每时每刻的熏陶中唤起自主管理的意识。

（2）创设体现学生自主管理的环境。

①培养一支能够实行自主管理的学生队伍。通过一系列的培训活动，有计划有目的地培养学生管理人员。

②实行班级自主管理。班级管理建立起“常任班委与学生轮流当值”的管理模式。

③充分发挥团委、班干部、志愿者等组织机构的自主管理功能。使之成为学生自主参与、自主管理、自我约束、自我教育的舞台。

④建立促进学生自主管理能力形成的督导机制。通过建立和落实各项管理和评价制度，运用检查、指导、总结、交流等手段，提升学生晨间习读自主管理的能力。

4、以活动为载体，培养学生的践行能力

（1）“善引导”——引导学生学会自警、自诫、自励，形成“不教之教”的自律习惯。

①在走廊、教室内挂名人画像、名言警句，形成无声的提示；

②学校制订守则，各班级根据班级情况制订要求，强化自觉的意识；

③各班级开展多样化的活动，创造浓烈的氛围；

④引导学生寻找身边的榜样，树立鲜活的典范。

（2）“重活动”——让学生在身体力行中培养能力。以活动为载体，通过朗诵、演讲、辩论等，让学生在各种活动中养成热爱读书，热爱学习的习惯，以体验促内化，以精神升华促进人格自我完善。

（3）“扬特长”——在发展学生的个性特长中培养学生良好的个性心理品质。通过开设阅读课、读书活动、征文比赛等，广泛开展研究性学习，让学生自主选择喜欢的形式或综合实践活动，从中培养学生丰富的精神生活，发展他们的个性才能，陶冶活泼向上、自强自信自立的个性特点。

5、运用群体激励和榜样激励的力量，提升学生的自主能力

（1）充分运用班集体的群体激励力量。开展了“演讲能手”、“最佳辩手”、“校园写手”、“歌咏比赛”等评比活动，激活了班集体以及学生个体的自主性。

（2）充分运用个体的榜样激励力量。除了以各种名人的事迹教育学生之外，更注重挖掘学生身边的先进榜样。在每学年进行“班级之星”的评选活动中，营造出来的“自主管理之星”的浓烈气氛，让许多学生在羡慕别人荣誉的同时也默默地给自己定下了具体的奋斗目标，从而促进了自主能力的形成。

6、构建有利于促进学生自主能力形成和发展的评价体系。

（1）根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》制定班规，让学生在思想和行为上有纲可循、有规可依。

（2）建立学生自我评价机制。

①学生观察自己平时的行为表现，确定自我评价标准，进行自我评判；

②自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；

③进行自我强化，提出发展目标；

通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。

（3）建立全方位的评价制度

这些制度包括先进个人评价制度，班风先进个人评价制度，学风先进个人评价制度，并实行操行量化评分制度等等。

班级操行评分检查反馈表

项目   姓名	出勤 （10分）	纪律 （20分）	卫生与生活 （20分）	学习 （50分）	其它加分项	总分

（4）确立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制。定期组织师生进行讨论，广泛收集意见，使各项评价制度不断趋向合理和完善。

三、研究过程

第一阶段——课题研究筹备阶段（2015年4月—2015年7月）

1、组建课题组，确定实验研究方案和实验班级，召开有关会议。

2、调查学生原来自主管理方面的情况，总结经验，找出差距，分析原因，为实施课题研究作基础材料。

3、对学生进行渐进教育，即行为习惯发展性养成教育，变“他律”为“自律”，再到“律他”，化外在的约束为内在的需要。成立以“认识自我、教育自我、管理自我、发展自我、完善自我”为宗旨的自我教育管理中心，充分发挥学生主观能动性，按照“规范加特色”，“继承与创新”的管理思路，注重学生的个性发展，全面发展学生特长，培养学生创新能力。

4、培养一支有能力有威信的学生自主管理队伍，这支队伍将全部由学生选拨、学生培养、学生任命、学生评价。教师只起引导作用。

5、实行评价工程、制定班级工作规程和考核操行评分评比细则，科学地规范学生的习惯，使学生做到有章可循。

第二阶段——课题实施阶段（2015年7月—2015年12月）

1、充实完善第一阶段实验研究的方法，积累分析完整的资料，进一步总结第一阶段成功的经验和研究的成果。构建系统的管理机制，初步总结出自主性管理的经验和方法，并有效地组织学生评估、检测。

2、每个月都系统地总结出当月的成果，两轮实验研究总结对比，积极撰写有关中期总结报告，总结本阶段实验工作。

3、强调“以德立身，以学修身”，“注重行为习惯的养成”。

4、开展一系列的特色活动，如读书活动等。

第三阶段——课题总结阶段（2015年12月—2015年3月）

1、通过统计分析，进一步验证实验目标，从理论和实践两方面总结经验，寻找差距，弥补不足，为今后全面实施学生自主管理工程奠定扎实的理论基础。

2、撰写出完整的实验报告或实验工作总结。

 

【参考文献】

1. 庞维国：《自主学习—学与教的原理和策略》  华东师范大学出版社 . 2003

2.姚乃平：《班级管理行为与创新教育》 《素质教育》2001年第5期

    3.厉小芳：《如果我是你》 《 班主任之友》2000年1、2期合刊

4.楼 骞：《研究性班级管理的工作思路》 《中天教育科研》第17期