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苗爽 淮滨高级中学

    外语教学主要培养学生听、说、读、写四项技能，这项技能是相辅相成，不可分割的，阅读尤是外语教学的一个重要环节，在实施高中新课程方案以来，更感觉到高中英语新教材的教学中确实是不仅要给学生必要的语音、词汇、语法以及与之相联系的技能。只有在学生掌握了阅读训练，培养阅读的技能。只有在学生掌握了阅读技能以后，才有可能熟悉新的文章，进一步扩大词汇量，丰富语言知识、提高运用语言的能力、《全日制普通高级中学英语教学大纲》就明确规定：高级中学英语教学的目的是在义务教育的初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展、听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。为此，笔者就新材大纲中所提出的：“侧重培养学生阅读能力”这一目的进行了一些研究，总结了一些高级中学英语教学中如何培养学生阅读能力的方法，并同一些，中学英语教师进行了反复交流，证明这些方法是可行的。

阅读能力包括两部分，即：认读、理解能力和阅读速度。认读、理解能力是阅读的基础、也是阅读的目的，没有理解的阅读，是毫无意义的、没有一定的速度，就不能很快地更多地，从书面材料中吸取知识。因而，对高中学生阅读能力的培养主要应从以下两方面着手：

 一、培养认读和理解能力

 认读能力包括认词和认句子的能力。阅读的材料是由文字组成

的，在阅读时，首先通过视觉感知由字母组成的文字，所以认读单词的能力一经增强，阅读能力也就得到相应的提高。

A、培养学生识别单词和理解单词的能力

a)识别单词：

——从单词的整体上识别单词。可以把单词写在黑板上或出现在卡片上，并告诉学生单词的意义或配已图片，让学生通过看和谈（look and say）识别单词，然后要求学生从意义或图片回忆单词，更立即把单词放到有意义的上下文中去，给学生提供重复和识别单词的机会。

——对单词的组成部分进行分析

英语中有大量的单词是由前缀、后缀、或是由同一词根构成，或是由两个词复合而成，如：discover thickly, post office, produce,conduct等，让学生熟悉这些构成方法，帮助他们识别新的单词。

——分析单词的语音，让学生掌握字母和字母组合的读音规则和划分音节的方法，如：untied和united这两个词很相似，但un-tied两个音节，united三个音节。

b)理解单词：

——通过构词法分析、掌握构词力强的前缀和后缀和词根的意义，帮助学生理解上、下文中的新单词的意义，如：前缀un一具有否定的意义，unkind不客气，unnecessary不必要等，后缀往往可使词类转化，work是动词worker就是名词，care是动词，careful就是形容词，祸根port意为“搬运”，加上不同的前、后缀就可构成不同的单词，并使其意思发生细微差别，porter搬运工，import进口、export出口，transport运输，portable可移动的，report转达、报告。

——利用上、下文的线索确定词义，（教学生猜词）。许多学生在阅读过程中遇到生词时，总是立即停下来并开始查字典，表面看来似乎是一种阅读的好习惯。但实际上很影响学生对课文整体的理解，为避免这个问题，应在课堂上禁止使用词典并介绍鼓励他们运用这一技巧，如：阅读时告诉他们课文中有些单词的意义在上、下文中由作者下了定义或解释；有些单词出现在熟悉的话境之中，我们可以根据直接或间接的经验来确定词义，如：The sweat rolled down his face. His entire body was wet as if hs had fallen into water, The heat was terrible.一句中的“sweat”不难猜出其词义是“汗”；有些单词可以在上、下文中与其他熟悉的单词相比较而确实其词义，如：……when it comes to manufactured goods there is actually more diversity in his country than Europe has ever known. The variety of goods carried by our stores is the first thing that impresses any visitor from abroad……中的“diversity”一词。这样，一定程度上培养了学生“用脑阅读”发展了学生的智力，从心理学的难点来看，还增强了学生学习的信心，提高了学生学习的积极性和兴趣，大大消除了学生在阅读中的畏难情绪。

B、培养学生以语义为单位进行阅读的能力。

知语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，要培养学生的阅读能力从一开始就得培养其阅读短语（词组）和句子的能力，即必须是sentence by sentence而不是word by word式的阅读。习惯于word by word阅读的人，就像是“只见树木，不见森林”，不但阅读速度慢，且理解短语（词组）、句子等较大的语义单位会遇到更大困难。

a)把短语写在卡片上，教学对快速呈现，让学生识别。

b)用下列书写提供材料，让学生阅读，如：

Another earthquake shook San Francisco on  October 17th,1989.或Another earthquake ｜shook｜ san Francisco｜on October 17th. 1989.等。

c)用提问multiple—choice的方法将学生阅读的注意力引导到短语（词组）上来，如：“……Mary had to spend nearly twenty minutes waiting outside Mr. Wilson s office……”一句可以提问：How long did Mary have to spend waiting outside Mr. Wilson’s office?回答“nearly twenty minutes”,还可以问where did Mary have to spend nearly twenty minutes waiting?回答“Outside Mr.Wilson’s office”,也可以Mary had to spend……waiting outside Mr.Wilson’s office.一句后，给出四个答案：

a)a whole day. b) nearly twenty minutes. C)three hours. d)nearly a whole morning.要求选出最佳答案。

C、培养学生阅读整篇文章的能力。

词句理解可说是阅读的基础，阅读整篇文章的能力主要是指在理解词句的基础上掌握整篇文章主要内容的能力。哈里斯曾在“语篇分析”（Discourse Analysis）一文中说：“语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于连接着的语篇中。”学生阅读一篇文章，应以整个段落、整篇文章为单位来获取信息。可采取下列办法：

a)根据课文的主要内容提出问题，问题可以在阅读前布置给学生，也可以要求学生阅读后回答，以引导学生阅读时注意抓住全文的主要内容。

b)让学生编写提纲，即要求学生把课文中每一段落的中心内容用一句话概括出来，或从每段落中提出说明段落大意的句子编在一起，即成全文的提纲，这样既培养了学生综合、概括的能力，也帮助了学生深入理解课文内容，同时还检查了学生对课文的理解程度。

c)简单地复述课文。在编写提纲的基础上，要求学生用五、六句话说出（不是背诵）课文的主要意思。甚至可以加上自己的评论。学生开始复核时可以较多地利用原文词句，逐步转为更多地运用自己的语言，如：原文用了第一人称（I，we），学生可改用第三人称（he,she,they）来转述，直接引语可转为间接引语。长句子可分拆成短句子，倒叙可改为顺叙，次要内容可以省去。这样既可以检查到学生对课文理解的深度，也能使学生使用连贯语言表达思想的能力得到提高。

二、培养阅读速度

阅读的速度，就是阅读的快、慢。虽说阅读速度与前面谈到过的认读、理解能力强弱有关。认读、理解的能力越强，阅读的速度越快。为了培养学生的阅读速度，在英语教学过程中应把握好以下几点：

严格规定阅读的时间，即根据阅读训练材料的难易和问题的要求，把开始和结束的时间写在黑板上，阅读结束后，让学生做Answering Questions或True—false statements和multiple—choice一类的练习。新教材中学生课本和练习册中一系列的练习就编选得特别好，与此同时，可以要求学生每次将完成阅读练习所花的时间和正确率等用表格形式记录下来，如：

注：“Total Time”为阅读和练习的时间总和，WPM为“words per minute”。

“comprehension scores”意为理解正确率，如10个问题，对7个，为10：7。

“vocabulary scores”表示阅读材料中的生词量，如一篇300字左右的文章中有10个生字，就是300：10。

据一些中学教师反映，起初，他们给学生提供的阅读课文材料都比较简易且文章基本上是100字左右的短文，要求学生的阅读速度为50WPm(word per minute)也就是要求学生在两分钟内读完，但一开始由于多方面的原因有80%左右的学生不能在规定的时间内完成阅读。经过一、二个学年的训练后，学生阅读的平均速度和平均正确率均有很大的提高。

B、纠正学生中一些正确的阅读习惯。

a）学生在初学阶段，就已经建立了书面符号和代表书面符号的声音之间的巩固联系，养成了朗读的习惯，所以看到字母、单词、句子时就不自觉地发出相应的声音来，因此阅读时，应要求学生尽力抑制嘴唇动作的低声阅读，以打破已经形成的这种联系。

b）克服阅读时眼睛回视的习惯。很多同学阅读时碰到单词或句子看不清或者不懂，眼睛要回视已读过的词句，这是自然的，但当没有生词和难句，仅仅因为不放心已读过的词句，而回视时，这就养成了回视的坏习惯，为了使学生克服这种不良习惯，这时可以让学生用手指指着阅读的地方，阅读时眼睛随着快速移动的手指的方向或用笔或尺遮住每一行前面已阅读过的词句；使眼睛回视失去正文而不再回视。

C、培养学生直接理解原文。不要经过翻译，对于阅读速度的培养和提高也是个好办法。

    此外，在学生掌握了文章所表达的内容的基础上。进一步地可以对学生进行鉴赏文章（对文章各方面进行评价或欣赏）能力的培养。如：有一篇课文“The Last Lesson”，这篇小说体裁的课文写是法国阿尔萨斯一所普通学校的一堂法语课，写了小费朗兹在严酷的现实面前，在老师的告诫、教育下思想发生的巨大变化。这两个人物和村民们表现了法国人民的爱国主义思想。这些都是通过阅读理解后得出来的。读完之后，还会使人产生对这位教师的敬意。作品之所以具有这么大的艺术魅力，原因是多方面的，其于作家成功地刻画了这位教师和费朗兹这两个人物。阅读鉴赏是多方面的，有思想内容的鉴赏、有艺术技巧的鉴赏等。新教材中还有许多阅读材料可供我们充分利用。

    总之，高中英语教学中学生阅读能力的培养与词汇教学、语法教学，听说能力的训练有着紧密的联系。词汇语法给阅读打下认识和理解英语课文的基础，反之，阅读也巩固了词汇和语法知识；听说能力的培养为阅读能力的培养打下坚实的基础，反之，阅读能力的培养有利于巩固听说训练的成果，提高学生掌握语言的准确性，为听说和写作提供丰富的材料，大大有助于提高听说和写作能力。因此，高中阶段侧重培养学生的阅读能力不仅是英语教学的目的，而且也是教学的手段，是高中英语教学中的一个重要环节。