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今天，我有幸拜读了林卫民先生《学科教学研究的文化意蕴》一文，他在解读学科教学研究的文化意蕴时，提出了四个方面的要求：一是促进专业发展是教研活动唯一有意义的目标；二是开展自由学习是教研活动的基本模式；三是让一切成员参与是教研工作的基本策略；四是杜绝教研活动的形式主义，别去追求剧场效应。掩卷深思，这些看法对我们当前的学科教学研究活动很有价值，在很大程度上给我们的学科教学研究活动指明了方向。现结合本学科的教学研究活动实际谈一下感受。

一、发挥学科教研的优势，促进教师专业发展

在教学领域，教师是教学活动的根本，教师的专业水平直接影响到整个学校的教育教学水平。淮滨高中一直都是以“将学科组打造成为专业进步的教师学习共同体”为目标。正如林卫民先生所说的那样，教师由于教育教学工作中的困惑无法及时解决，也找不到依靠独自的努力摆脱困境的希望，自然地，对于教师共同体基于现实的教研活动，充满了期待，此时的教研活动就会成为教师自觉的、有意义的、经验型和发自内心的学习。所以，教研组的教研必须着眼于教育教学中的现实性问题，帮助教师解惑，助其提升专业水平。比如，学科教研要基于教学教育的实际选择富有针对性、时代性、实效性的内容来研究；比如，教研活动的形式可以采用丰富的，富有创造性的形式，例如围绕教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力开展各种层次的教学观摩，打开教学思路；开展各种比赛，激励教师参与体验，促进教师实践与思考；加强学科资源库建设，组织教师共同开发校本课程资源等。

二、摆脱“师徒模式”和“行政模式”的束缚，让教研活动进入自由学习的状态

“师徒制”是教师专业发展的一种有效途径，也已为很多学校广泛认识和普遍采用。不得不说，这种模式对于教师的专业发展有一定的效果，比如，年轻老师可以通过这种模式向老教师学习经验、学习好习惯；老教师也可以向年轻教师学习新理念、新知识等，如果年轻教师没有创新意识，对老教师唯唯诺诺，老教师居高自傲，那么这种模式的意义就不大了。

林卫民老师说：教研工作的有效性在于引导教师指向“内心的修炼”，只有通过与自己的内心的对话，教师才有可能迈入自我塑造的历程，从而有效地提升自身作为教师的智慧。所以，学科教研活动要不流于形式，就必须在成员之间形成一种平等对话，协作发展的和谐关系。对话就是：大家把自己拥有的经验、成功案例、失败教训、心得体会以研讨会或学术交流会的形式公诸于众，让教师把深藏于心的，甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来，营造一个宽松、民主、合作的对话氛围。

三、教学研究活动，要让一切成员真正参与其中，充分发挥学科组教师的主体作用

教研活动是为老师服务的，活动的主体理应为教师，保证教师的主体地位是教研活动成功的关键所在。

1.让老师有真正的参与权。从教研主题的确立开始，就应该让组内老师对教研活动的目的、参与措施有所了解，而不是到了周一或半天教研活动时间就通知教师开会。这样，才能使老师从“我被参与”变成“我要参与”。

2.让老师有真正的选择权。老师可以选择怎样展示自己、表达什么、用什么方式表达，而不要按照规定的套路要求老师说什么，做什么，当然这是就教研活动中的某一细节问题而言的，而不是在整个活动中，想干什么就干什么。比如：我校的评课模式：说—评—讲—说—评+前后反思，这一模式的流程是不能乱的，至于怎样说课、评课、反思则可由老师自己说了算。

四、切忌让教研活动流于形式，水过地皮湿

我们要进行切实有效的教研活动，就必须明确教研的主题，内容的选择要符合教师需要，计划要详实，组织要严密，不能出现检查人员一来，讨论声四起，检查人员一走，各做其事。教研活动要想不出现雷声大雨点小，虎头蛇尾的局面，一是学科教师必须明确研究目标，增强研究的计划性、针对性，理论联系实际，任务布置多少得当，深入研讨；二是教研组长必须提升老师的反思意识，能够促进教师自觉参与活动，自觉对活动的成果进行梳理，消化吸收，并尝试用于教学实践；三是教科室、教研组要加强对教师参与活动后的效果进行督促、检查。

作者：刘加强